浅谈如何提高语文课堂教学效益

　　课堂教学是实现教学目标，完成教学任务，落实素质教育的关键所在。如何在４５分钟内获得最大的效益，是我们每位教师都在积极思考和不断探索的问题。本文谈谈我在提高语文课堂教学效益中的几点尝试。

　　一、开篇新颖，唤起学生学习兴趣。

　　一位哲人讲过：兴趣是最好的老师。现在的中学生虽已具有一定的理性思辩能力，但是兴趣、爱好在学科选择和课堂学习中仍占相当成份。他们如果对一门课缺少必要的学习兴趣，而教师又未能及时在课堂上设法激发他们学习该课程的兴趣，那么长此以往，学生对该课程将会产生厌学情绪和畏惧心理。一旦学生产生了这种情绪和心理，不管教师多么认真教学，学生处在不接受状态，那效果自然可想而知了。同时语文课程从教材体例上看，基本上是记叙文、议论文、说明文、文言文，虽有所侧重或难度区分，但每册都是如此。从教学内容上看，整天与字、词、篇章、结构打交道，重复性教学很大。所在这些都决定了学生对语文学习重视程度不够，兴趣不浓，热情不高。要克服这种现象，语文教师在课堂教学上开篇必须新颖、有趣，吸引学生。这样所讲的每一节课，甚至每一句话，学生也许都会铭刻在心，必然会收到事半功倍的效果。

　　二、有所侧重，方能有所突破。

　　现行语文教材以文体为单元，这样就要求教师在讲课过程中必须抓重点、抓关键，少重复，切忌面面俱到。如果不这样，就是在浪费有限的４５分钟，或者说４５分钟内什么都教了，什么也没有讲透，特别是重点、关键反而被冲淡了。《孙子兵法》云：“伤其十指，不如断其一指”，与其面面俱到，蜻蜓点水，不如有所侧重，从而有所突破。

　　我以为对于不同的文学体裁，抓不同的侧重点：议论文抓论点、论据、论证；记叙文抓六要素；说明文抓说明顺序及方法；小说抓人物、环境、情节；戏剧抓人物语言及矛盾冲突；散文抓“形散而神不散”之特征。即使同一体裁的课文，也应有侧重。具体于一课而言，我们必须在抓好重点的基础上抓住最为关键的东西。

　　三、设疑质疑，让学生动口、动手、动脑。

　　学贵有疑，疑可以促使学生积极思维，激发其求知欲，因此课堂教学中教师不应唱独角戏，也不宜讲得很全面很透彻，而应有意识地设疑、质疑、并通过辨疑、答疑，激发学生参与教学的积极性。

　　另外，在学生无疑时要有意识地激疑，这样才能发挥学生初生牛犊不怕虎的精神，努力开动自己的“机器”积极思考，不唯书，不唯师，最后会有许多智慧的火花闪现出来。让学生动口、动手、动脑，从而提高课堂效益。

　　也许有人会说，学生提不出问题或者你提出问题学生解决不了怎么办？我以为学生开始提不出也不要紧，可先由教师针对教材帮助提到共同提，最后再到学生自己提；在学生解决不了时，可先提简单问题到较复杂问题，由帮助学生解决最后到学生独立解决。按照这种递进式提出问题，解决问题，一旦时间长了，自然会走上正轨。这样教学效果要比教师一人板着面孔一字一句一段讲好得多。

　　四、变“讲堂”为“学堂”，提高课堂教学效益。

　　“教学”二字是教师“教”和学生“学”两方面构成的。当然有人说教师“教”的过程也正是学生“学”的过程，这固然不错，但千万不能以“教”代“学”。须知课堂时间有教师一半，也有学生的一半，因此教师不必每节课用足用满４５分钟，也要给学生留出一定读书、思考、练习的时间。预习对学生来讲，非常必要和重要，这是大家都明白的道理。但由于开设课程多，作业量大，而学生时间又有限以及一些意外情况等诸多因素，学生课外预习有时就落不到实处，这时即可由课外转入课内，只要学生达到了预习的目的，教师讲课时就会轻松自如，斟酌处理。对学生已经明白了的东西，点到为止，一语带过；对学生未弄清楚的地方，重点讲析。这样有利手重点突破，又不致于浪费有效时间

　　总之，在语文教学中，教师首先要提高自身的素质，用自己的身和心去影响孩子，用自己的激情去诱发孩子的激情，用自己的热情感染孩子，使学生和你心心相印、协调一致，建立良好的师生关系，创立良好的教学情境，师生在和谐的氛围中学习，努力提高学习效率。