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0w.net 记得一位专业人士曾说过这样一句话：“课堂是涌动着的生命，生成问题的课堂才是生命活力的课堂”。 九年级四课二节《计划生育与保护环境的基本国策》第一课时的教学实践使我更加懂得了“在一节课中，使人难忘、值得回味的往往是学生生成问题的那一瞬间。”
我知道，凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。我们教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。因此在设计时，我将动物表演的小品视频《超生游击队》作为前置性学习的内容进行导入，预设的问题是“观看视频后，你有什么体悟？”或者“哪一个情节给你留下了深刻的印象？请简要说明理由。”意在引导学生明确人口过多过快增长的影响，进而理解我国实行计划生育基本国策的必要性。但是在授课过程中出现的一些“小意外”，却使我深深明白了一点——学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。某种情景下，他们会创造性地理解和运用知识，进而产生独特的感受、体验。
在观看完视频，我在笑声中出示了问题，学生们像开了锅一样，有自己的观点，也有自己的疑问，他们思路的“广”与“深”着实让我吃惊不小。我将其中的一部分记录了下来：
1 学生： “有些人重男轻女。”
教师：“为什么会出现这种状况？”
学生：“为了接户口本。”“干活儿时需要壮劳力”……
2 学生：“我国人口太多了，应该控制，应该实行计划生育。”
教师：“人多不是力量大吗？为什么还要控制呢？”
学生：“人多了影响生活质量。吃的不好，穿的也不好。”“国家的负担重。”“没有地方住。”……
3 学生：“我国人口已经有13亿多了，是不是达到了人口最高峰？”
教师播放新闻视频（到2033年，我国人口将突破15亿。）
学生：“不是已经实行计划生育好多年了吗？那我国人口怎么还会增长那么快呢？”（教师追问其他同学）
学生：“我国原有的人口数量太大了。”
教师：“对，人口基数大是我国人口的一个基本特点，就像金字塔一样，虽然越往上人数越少，但是底座大的话，上面的人数自然也就多。”（在黑板上画图示意）
4 学生：“计划生育提倡‘一对夫妇只生一个孩儿’，为什么大熊猫却说‘我们大熊猫例外’呢？”
教师：“我国的计划生育国策是不是要求所有的地方都必须一刀切——‘一对夫妇只生一个孩儿’呢？”
学生：“不是，我家是朝族，听我妈说国家还鼓励生呢，说如果生第二胎还给钱、给补助！（其他学生唏嘘、羡慕……）但是我爸和我妈不想再要了，说有我一个就够了。（学生们笑）”
教师：“他说的是实情，那么老师想知道，为什么国家政策要对少数民族有倾斜呢？”
学生：“为了国家安定，不让他们闹事，搞好民族团结！”“少数民族人数本来就少，要是再控制人口，就要灭族了。”……
师生你一言我一语，不知不觉、自然而然地就已经顺利地进入了新课的学习，而且愉悦、深入。
不能不承认，课前预设非常重要，但是我们的教学不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。在我们教师的诱导下，课堂生成的教学资源确实是一种珍贵的课堂亮点。如果有效地捕捉并利用好，真的能够很好地提高课堂教学效益。 来
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