建构特色校园文化，促进教师队伍建设

　　有人说：“学校兴，兴在质量；质量兴，兴在教师”。毋容置疑，师资队伍是提高学校办学质量的关键，一所学校的兴衰，与教师的素质是分不开的，师资队伍的有效建设，学校文化则起着重要的引领作用。

　　一、文化引领的作用

　　学校文化作为一种文化状态，它是客观存在的。不管我们是否意识到，它都无时无刻不在对每一位教师起着潜移默化的影响。它像风一样无影无踪，却又像风一样不可抗拒，影响、熏陶着教师及学生，健康、向上、和谐的学校文化会让人如沐春风，向着知识的峰巅奋勇前进，其作用是不可估量的。

　　文化引领，就是要使文化浸润在学校的各项工作和各个方面，使教师在耳濡目染中感受着人文雅致、温润丰富的文化氛围，在无形中培养和铸就独立丰富的精神世界、丰富博雅的文化品格。在这种文化引领下必然会创造出一种积极的文化氛围，形成了文明优良的校风，陶冶着每一个人的心灵。这种优良的校园文化一经形成，就会在学校里产生无形但却又无所不在的教育力量，这种教育力量的稳定、持久、深远的影响是任何苍白的说教和强制的管理都比不上的。

　　二、特色校园文化的建设

　　为了建设一支品质优秀、作风过硬、业务精良、能打硬仗的教师队伍，我校从自身实际出发，选择了人民教育家陶行知老先生的教育思想作为校园文化建设的核心，以“千教万教教人求真，千学万学学做真人”为办学理念，坚持活动化、生活化、人性化的育人方式，全面加强教职员工的职业道德建设，形成了“和谐民主，合作创新”的校风和 “求真务实、教学相长” 的教风。

　　早在1919年，陶行知先生就在《教学合一》一文中指出：“做先生的，应该一面教一面学，而不是购买知识来就可以终身卖不尽的，现在教育界的通病，个人就是拿以前所学的抄袭过来，传给学生”，他强调“好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。就地位论，好学的教师最为重要。想有好学的学生，须有好学的先生。换句话说，要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因而，他认为一个会学习的教师，首先是一个能够在现有知识水平基础上合理规划自己未来发展的人，是一个会设计自我的人。这样的教师具有深刻的危机意识，他们能够根据自身的实际情况不断调整自我愿景，并自觉地把学习看作是自身职业成长的一种福利投人；其次，一个会学习的人，陶行知先生认为是能在系统掌握相关的学习方法后进行团队合作交流的个体，这样的教师能在持续的实践中根据自身的现实需求来拓展自己的知识视野，丰富自己的发展内涵，他认为教师只有在工作岗位上经过反复不断的再教育后，才能达到所谓的“处处读书，人人明理”的效果；再次，一个会学习的人，“一定是越教越要学，越学越快乐”的教育者，这样的教师在陶行知先生看来应该是善于把学习纳人自己职业生涯的发展轨迹，并以此来勾勒自身发展的未来憧憬的追求者。

　　三、促进教师队伍建设

　　为营造学习型学校文化，我们以教师的发展为本，从行为文化、制度文化、精神文化和物质文化等四个层面全方位地展开。

　　1.行为文化建设体现实践性。

　　教师是随实践性知识不断丰富、实践智慧不断提升而成长发展的。实践智慧隐含于教学实践过程之中，只能在具体的教育实践中发展和完善。我们鼓励教师按教育教学改革的要求和精神大胆实践，以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，组织教师对典型的教育教学案例进行分析思考。引导教师积极参与教学设计、互相观课、案例研讨、课题研究交流、课程研究、师徒交流等活动，在实践中学会教学。

　　我们开设了两个工程，一是班主任成长工程。冠采群英，建立班主任成长培训机制：听专题报告、专题讲座。开座谈会、研讨会、经验交流会、现场观摩、教学反思、案例研究。二是教师成名工程。用陶行知教育思想打造一支精湛的师资队伍，启动名师工程。激励教师要“工作中有信念，教学上有特色，课改中有潜力，发展上有魄力，让自己有高尚的人格魅力、精湛的教学艺术、丰厚的文化底蕴，努力成为教育教学专家”。

　　2.制度文化建设体现主体性。

　　一所学校在没有达到最高境界时，总要靠制度文化来支撑、来强化，使之形成习惯。制度文化建设不能满足于文字性制度的制定和强硬性的实施，而是善于把制度转化为教师的一种观念，在制度建设中尊重教师主体重塑人的尊严。要实现这一点，就必须建立健全师生民主参与，学校管理与教育活动的各种制度，给教师的自主发展留下足够的空间。因此，我们不仅把所制定的制度提交教代会讨论，广泛征求教师愈见，而且有些制度是发动全体教师共同制定的。我们制定完善了一系列的规章制度：请假制度、教师一日常规、办公制度、学习制度等；同时，明确职责，分工合作，如：校长职责、教师职责等；另外，还组织广大教职员工学习党和国家的政策、法律、法规，做到依法办校，依法执教，让广大教职员工知法、懂法、守法。同时我们还实行了班主任、年级组自主选聘和学校宏观调控相结合的教师聘用制度，让教职工在公平竞争中开展交流学习、均衡发展。每届学生初建班级时，学校先选任年级组长和班主任，再由班主任和年级组长选聘科任老师。对未选聘上的教师，实行调岗或待岗自修处理。管理文化的形成，使学校的各项活动都有章可循、有规可依，促进了学校优良校风的形成，逐步成为学校文化的一部分。

　　3.精神文化建设体现发展性。

　　精神文化对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一位教师都感到一种力量和高尚精神的存在，有意或无意地接受其影响。我们努力营造浓厚的学习陶行知教育思想氛围，比如：开展读书活动、演讲比赛、举办论坛、书画展、故事会、自办手抄报、观看影片等系列活动，广泛宣传陶行知教育思想，使陶行知教育思想深入人心。我们还搭建了学习和践行陶行知教育思想的平台，比如：通过“文化廊”、“文化墙”、“文化节”、“文化月”等系列活动载体的建设，践行陶行知教育思想，丰富校园文化精神生活，达到振奋师生精神，陶冶师生情操的目的

　　读人文书籍，能改变教师的精神、气质和品性。通过读书净化教师的心灵、温润教师的生命、修练教师的涵养。我们组织教师开展了读书活动。为推动读书活动的交互前行，学校定期组织教师开展读书活动，由教科组牵头，以年级组为单位，介绍自己近期的阅读书目及读书收获，解读书中主要观点，阐释重点的章节，发表自己的见解，向大家推荐。为了使教师每日的读书摘要与心得呈现于众，与大家共享，增强交互阅读的机会，藉此既可相互借鉴，相互选择、省时高效。“腹有诗书气自华”。如今我校教师正用自己超脱的情怀，高贵的品质和真诚的爱心，在教育这个舞台上实现着自我人生层次的提升和生命的升华。

　　我们长期坚持校园精神文化建设，“厚德重教”是我校精神文化建设的核心，真诚、团结、合作、创新、和谐、奉献是学校精神文化建设的内涵。我们着力引导教师树立“工作即为学习，学习即为工作，学习即为发展”的学习观，营造一个“人人学习、时时学习、处处学习、终身学习”的学习型学校文化，满足教师内在角色期待和情感需求，把工作成就和生命价值结合在一起。

　　4.物质文化建设追求高品位。

　　校园的绿化、雕塑、文字、装饰我们都追求高品位，高品位的文化建设能给人的成长提供优质资源。我们进行了如下探索：

　　①布置宽阔的“行知”教育广场，在醒目处张贴陶行知巨幅画像或设计塑像。在广场两边花坛栅栏旁镶嵌陶行知名言，广场一角布置“砺志石”一景，激励着师生超越自我，获取成功。

　　②别具匠心装饰教学大楼：一楼为文明礼仪长廊，二楼为理想教育长廊，三楼是崇尚科学长廊，各长廊都悬挂陶行知的有关名言，给学生启迪，促师生成长，教学大楼的主体墙上写上“和谐民主，合作创新”八个金光闪闪的大字，展现学校校风。

　　③布置陶行知教育思想（生平）介绍的展室。

　　④对校园环境进行整体规划，做到四季常绿，花香四溢，整个校园布局合理。格调高雅、和谐温馨、优美整洁、文明有序，让师生每日分享温馨时光。我们让校园里的每块墙、每棵树都赋予了深厚的教育内涵。

　　文化无形、作用无限。学校文化的建设应在机制的规定和保障下得到教师的认同、积淀和固化，从而形成独具特色、深入人心的学校文化，教师队伍才能稳定，教师素养才能提高，学校管理才能达成文化引领、无为而治的境界。