新课改理念下探究教学方式在高中英语语法教学的运用

　　摘要： 《普通高中英语课程标准》的实施为高中英语教学注入了新的活力，但与此同时，也向众多已经习惯了传统教学模式的教师们发出了挑战。 如何将新课标的精神与自身的教学实践充分结合，进而促进学生更好的发展，成为摆在众多高中英语教师面前的一道难题。本文结合新课改理念与探究式教学方式在高中英语语法教学的探究，以提高学生学习英语的兴趣，提高学生自主探究学习能力，促进学生综合能力的发展。

　　关键词：新课改；探究教学方式；高中英语语法一 理论依据（一） 新课改理念1.树立以学生为主体的课堂教学，充分尊重学生在课堂上的主体地位。《普通高中英语课程标准》提出：“高中英语课堂应改变以教师为中心、学生被动学习的落后教学模式，较而应当充分尊重学生在课堂的主体地位。

　　2. 面向全体学生进行教学，促进全体学生的共同发展。《普通高中英语课程标准》明确指出：”教师在英语教学中面向全体学生进行教学，促进全体学生的共同发展。

　　3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。《普通高中英语课程标准》提出：学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。教师要创设各种合作学习的活动，猝死学生互相学习互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

　　4.加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。《普通高中英语课程标准》指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。

　　5.树立符合新课程要求的教学理念，优化教育教学方式。《普通高中英语课程标准》提出：教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，在教学中要注意发展学生的创新精神，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。

　　（二）探究教学方式的概述探究教学方式（Inquiry Learning）是指在教学中教师创设类似真实的模拟情境，学生通过独立自主探索的过程获得知识，发展探索精神与创新能力。探究教学方式是一种积极地、有创造性的学习方式，着眼点在于学习过程中情境的创设与呈现，学习者能够自行建构或者完善自身的知识结构。探究式教学模式有学习环模式、社会探究模式和五E模式等。五E探究式教学模式是由五个首字母都是E的词构成，将学习分成五个紧密相连的阶段，即吸引（Engagement）-探索（Exploration）-解释（Explanation）-加工（Elaboration）-评价（Evaluation）。

　　（1） 吸引（参与）（Engagement）：此阶段为五E的第一阶段，此阶段的目的是老师创设情境吸引学生的注意力集中在学习任务上，并将学生已有的知识经验与将要所学的内容相联系，在必要时，老师可以事先讲解一些与即将学习知识相关的基础知识，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动投入到教学过程中。

　　（2）探索（Exploration）：此阶段为五E的第二阶段，在此阶段中，在教师直接给出概念之前，老师应当安排适当的探索活动，让学生通过自主探索和师生之间的合作交流等过程，掌握科学的探究技能，最终建立起自己的知识结构体系。

　　（3）解释（Explanation）：此阶段为第三阶段，是教师和学生的共同行为，老师在学生作出自己的解释的基础上进行讲解澄清，即学生首先对探究的问题进行解释和说明，并给出合理的理由，老师在学生回答的基础上适时指引学生讨论并澄清一些错误的观念，同时也可以简要补充一些相关的科学概念，鼓励学生自己先消化概念。如有学生有不清楚的概念，老师应以学生的解释和总结为基础，及时引入正确的定义，指引学生进入到下一个阶段的学习，让学生能自主的对概念进一步的理解。

　　（4）加工（Elaboration）：此阶段是第四阶段，是指通过质疑、复习和实践等活动来促使学生加深理解正确的概念，并能将之运用到新的情境中，产生出属于自己的知识或者获取更多的信息。

　　（5）评价（Evaluation）：此阶段为五E的最后一个阶段，目的是教师通过学生所总结和所作的练习来评估学生的学习态度以及对所学知识的理解，学生则通过自主探索和师生合作交流来评估自己是否足够掌握所学的知识，最终根据评价结果和需要，重复一些教学过程。

　　二教案分析本教案是结合新课改理念和探究式教学模式而设计的过去分词作定语和表语的语法知识点（外研版高中英语必修一第三单元）。

　　第一步，老师先给出一些图片，让学生用自己的观点去描述，老师在黑板上写下重要的单词。例如，老师针对图片提问：“What do you think of Fan Bingbing?” Fan Bingbing is a famous/popular star. Fan Bingbing is beautiful. 老师在famous, popular, beautiful下面划线，并提问这几个单词的词性且在这些句子作什么成分？（对全班学生进行分组，后面的学习任务都以小组形式进行；叫学生起来回答，并对答案进行评价）在这里，famous，popular是形容词，在句子中作定语修饰star； beautiful也是形容词，但在句子中是作表语。这里就运用到了五E探究式教学模式的第一个阶段：吸引（engagement），联系了学生过去所学的知识，提出问题，引起学生的思考。

　　第二步，老师再给出一些图片（被污染的水，落叶，用过的书等等），让学生描述，并在黑板上写下重要单词（the polluted water, the fallen leaves, an used book）。老师在polluted，fallen，used下面划线，并提问这几个单词的词性且在这些短语中作什么成分？（叫学生起来回答，并对答案进行评价） 在这里，polluted，fallen，used是过去分词，在这几个短语中作的是定语，分别修饰的是water，leaves和book ，然后让学生以小组形式描述更多相关的图片（a lighted candle, a injured cat, a closed door, these people affected by the earthquake…） 老师把“these people affected by the earthquake”中的affected by the earthquake划线，并提问这个句子与前面所举例的有什么不同？（叫学生起来回答问题，并对答案进行评价）。前面所举例的过去分词都是置放在被修饰词的前面，但是这个句子中过去分词却是置放在被修饰词的后面，这里就涉及到前置定语和后置定语。这里就表现出了五E探究式学习模式的第二个阶段：探索（exploration），让学生通过本人的观察、调查、实验等过程，以探究科学问题，掌握科学探究技能，并建立自己的科学概念，以小组的方式进行合作交流。

　　第三步，老师展示一张图片：一扇关着的门，并请一个学生用过去分词描述出图片，然后请一个学生用一个句子来描述出图片，并让学生分析它们的差别。（a closed door;  The door is closed. ）  a closed door 中的closed 是过去分词作定语，修饰的是door。The door is closed中的closed是过去分词作表语，表示的是主语的状态。然后再给出一些句子，给学生一分钟的时间翻译，并请学生来作答且分析句子，老师对学生的作答评价并进行总结补充。这里就体现出五E探究式学习模式中的第三阶段：解释（Explanation），老师在学生作出自己的解释的基础上进行讲解澄清，即学生首先对探究的问题进行解释和说明，并给出合理的理由，老师在学生回答的基础上适时指引学生讨论并澄清一些错误的观念，同时也可以简要补充一些相关的科学概念，鼓励学生自己先消化概念。

　　第四步，老师请学生在本单元的课文里找出过去分词作定语和表语的句子，并让学生指出在此句中中过去分词所作的是什么成分，然后再请其他的学生来评价这是否正确，最后老师再给出评价。然后在ppt上展示一些图片，并提供一些相关的单词，让学生以小组方式讨论并组成一个对话，并让学生展示，然后让其他小组来评价，老师结合学生的展示给出最后评价。（学生互评，能提高学生自主学习能力，也能提高学生的学习积极性）。这点很好的体现出五E探究式学习模式的第四阶段：加工（Elaboration），通过质疑、复习、学习新知识等活动来促使学生使用正确的定义、解释和新名词，并能将新的概念和技能应用于新的情境中 。

　　第五步，让学生以本节课所学过的过去分词作定语和表语写一篇关于自己最印象深刻的一天。在这部分里，教学目的是让学生做更多较难的练习，这样可以让学生把本节课所学的语法知识运用在英语的其他版块，比如写作。这不仅达到了让学生学以致用的目的，也更加巩固了学生的语法知识。这一部分体现了五E探究式学习模式中的第五阶段：评价（Evaluation），学生做练习题检测自己对所学语法知识的掌握，加深和巩固了学生的记忆。教师在评价的过程中也反思自己在教案设计和教学中的不足。

　　三 总结总之，作为一名高中英语教师需要不断更新自己的教学理念，将新课改所提倡的优秀教学方式、教育方式灵活运用到自身的教学实践当中，以促进教师自身教学水平和学生实际英语水平与能力的进一步提高。结合新课改理念和探究教学模式进行高中英语语法的教学后有几点体会：

　　（1）探究式教学给学生学习语法带来了极大的乐趣，也提高了学生的积极性。笔者想法为学生创造情境，运用探究式语法教学方法教授过去分词作定语、表语，让语法知识显得简单化，让学生更容易吸收。学生在宽松愉快的氛围中学习，大大提高了学生的主动性，让学生能更积极地参与到学习任务中，让他们对英语产生更浓厚的兴趣的同时也提高自主学习能力。

　　（2）师生关系更加融洽和谐。在采用了探究式学习模式教学语法后，学生更愿意把英语学习过程中的问题及感想与教师或同学一起分享交流，师生和生生之间的关系得到了很大的改善。

　　（3）学生的基本能力不足；在教学过程中，有些同学对教师所给的活动指令感到茫然，不知道该怎么去进行活动；也有一些学生看不懂阅读材料，在进行讨论的环节不知要谈论什么。因此，教师需要更深入去了解学生，给予这些学生更多的关注与指导。

　　（4）小组合作学习的情况不理想；某些小组在进行活动是，有些组员融入不了小组活动，只是个别能力较好的同学在积极参与。老师应该给予那些组员更多的鼓励和协助，争取能让全员加入到活动中去，也可以在教学活动中适当的增加一些竞赛活动来激发学生学习的兴趣。

　　（5）探究课程在学校实施的困难；如：教学时间不足等；这需要教师做好充分的教学前准备，加强课堂的掌控能力，使教学时间不足的问题能得到改善。同时，老师在进行探究教学时，老师本身要具有探究精神，才能更大程度上带动和引导学生积极主动地去探索未知。

　　参考文献蔡清月，2007,新课程理念下高中英语语法教学探析[J].中小学英语教育，11:54-55.

　　胡春洞，1990, 英语教学法，高等教育出版社出版。

　　教育部，2007，《普通高中英语课程标准（实验）》。

　　教育部，2012，《义务教育英语课程标准解读》，北京：北京师范大学出版社。

　　任长松，2005，高中新课程与探究式学习[M]. 天津：天津教育出版社。

　　普通高中课程标准实验教科书高中英语必修一。 外语教学与研究出版社。