用“系统论”指导普通高中通用技术教学

　　摘 要：系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问，它对普通高中通用技术学科的教师专业发展、教师科组建设、课堂教学、课堂教学评价、专业教室建设、校本课程开设等均有重要的指导意义。

　　关键词：系统论；普通高中通用技术；教学

　　一、系统论及其主要思想

　　1.一般系统论的源起

　　从历史的发展看，人们对系统的认识可追溯到古代。古希腊哲学思想集大成者亚里士多德就提出过“整体大于它的各部分之和”的观点。中国古代的道家思想流派，也在对事物的存在状态及其发生、发展的现象解释中，体现出浓厚的系统整体论思想。

　　古代的自然观中系统思想虽然丰富，但它缺乏充分的科学基础，因而不可避免地具有思辨性、模糊性。直到1948年美籍奥地利生物学家贝塔朗非（l.von.bertalanffy）出版《生命问题》一书，标志着系统论的真正问世，1968年贝塔朗非又出版了《一般系统论：基础、发展和应用》一书，全面总结了他多年来的工作，进一步阐述了他的思想，该书成为一般系统论的代表著作。

　　2.系统论的主要思想

　　（1）系统的含义。著名科学家钱学森认为：系统就是相互作用和相互联系的若干组成部分结合而具有特定功能的整体。它具有整体性、相关性、目的性、动态性和环境适应性等基本特性。

　　（2）系统论。系统论是一门跨学科的横断学科，它是研究各系统的共同特点和本质的综合性科学。系统论采用逻辑和数学的方法综合考察整体和各个部分的属性、功能，并在变动中调节整体和部分间的关系，选取各个部分的最佳结合方式，以达到整体上最佳目标。

　　（3）系统论的基本原则：整体性原则、层次性原则、有序性原则、开放性原则。

　　二、系统论的主要思想对通用技术教师教学的启示

　　（1）充分认识通用技术课程的基本理念和价值，了解课程发展现状。系统的环境适应性阐述了系统要依据环境的变化，调整自身的状态，适应环境。通用技术教师同样也是一个系统，要保障通用技术课程顺利实施，教师就必须立足于自己和课程现状之间的联系，理解并内化课程的基本理念和价值；清楚课程的设置原理、课程内容结构；能选取教学资源辅助教育教学行为。同时通用技术教师还应主动了解全国及各地区的通用技术课程现状和教师队伍的专业背景、职称、年龄等基本情况，并对自身的专业水平和发展方向有较为清醒的认识。

　　（2）不断提升自身综合素养水平。教师作为课堂教学的基层实施者和引导者，其综合素养将直接影响课堂教学过程的质量和教学目标的实现。通用技术教师的学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称pck）又直接影响着教师综合素养的体现。因此通用技术学科教学知识的各组成部分相互作用、相互联系构成的系统所具有的功能是各个组成部分所不具有的。

　　（3）建立通用技术教师学科组，促进教学资源共享。每个系统的构成都有其鲜明的目的性，建立通用技术学科教研组能让通用技术教师形成学科上的自我归属感，更能促进教学资源在各教师之间的最大化共享。

　　（4）完善课堂教学方式、评价方式，提升学生学习热情。通用技术学科的教学内容可分为陈述性知识、实践性知识、制图知识、设计性知识等。其课堂教学方式既不能简单地套用其他学科的常规教学方式，也不能从始至终采用一种教学方式。

　　现阶段通用技术的课堂教学评价是课程实施中公认的难题。但学习评价是不可缺少的，广大通用技术教师应从系统的角度看待和解决这个难题。应该让笔试评价和作品设计评价、学生相互评价和自我评价相互结合，着重对学生的技术素养和设计能力进行评价，以提升学生对通用技术课程的兴趣。

　　（5）建立通用技术实践室，保障课程技术含量。对于学生这个系统而言，其技术实践能力与知识建构是相互联系、相互影响的。设备齐全的专业教室，可以使教师运用各种教学手段更好地进行课堂教学。它既能保证学生体验技术工具的使用和设计过程，感受技术学习的乐趣；又能保证课程的技术含量，辅助教师突破教学难点。

　　（6）开设特色校本选修课程。通用技术课程的发展是动态且不断丰富和完善的过程。现今大多数学校都开设了必修、选修模块，也有不少学校在尝试着开设数个选修模块。选模块的设计不仅丰富了课程结构，更突出了学科乃至学校的特色，这将是未来该课程发展的趋势。