浅谈如何构建留守儿童教育的对策方法

　　一、留守儿童的背景及意义：

　　自21世纪以来，国家对农民工更加关怀，农村剩余劳动力纷纷外出寻找工作，许多人在外地城市站稳了脚跟，并取得了一定的成就。但是离乡人口中却有相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，由父母一方留下照顾，或夫妻双双进城而将子女托付给老人或者亲戚朋友照顾。由此，社会上便出现了一个特殊的群体——“留守儿童”。这些孩子基本上处于受义务教育阶段。留守儿童与一般儿童相比，他们与父母长期分离，比较缺乏亲情关爱，由于家庭监护力度不够，这必然给留守儿童的成长带来许多问题。这些孩子容易形成逃学、旷课、不交作业、打架、偷盗等不良习气;有的出现了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁闷、敏感、孤独、胆怯等等;留守儿童在家由祖辈或亲戚监护，轻不得，重不得，极易造成留守儿童自以为是、不尊敬他人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格。这一特殊群体的成长环境和发展困境引起了社会的广泛关注，也成了一个非常现实的并且是一个迫切需要解决的社会问题。那么，父母外出务工给留守儿童带来了哪些负面影响?留守儿童目前的教育现状如何?我们又怎样构建留守儿童教育的对策方法系统?关注留守，守望未来，留守儿童的教育研究势在必行。

　　二、概念的界定

　　1.“留守儿童”是指父母一方或双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的儿童。本课题主要研究两类家庭中的在校学生：(1)父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭，我们称这样的孩子为半留守学生;(2)父母双方均外出，孩子与祖父母(外祖父母)或其他亲属在一起的家庭，我们称这样的孩子为全留守学生。

　　2.“教育策略研究”：重点调查留守学生目前在学校的各种表现，及在教育中确实存在的种种问题，探究指导留守学生如何生活、如何学习，如何养成良好的行为习惯，如何形成健康的心理、健全的人格等方面的多种途径和操作性强的有效策略，以及挖掘留守学生成长方式中的积极因素。

　　三、研究的方法及对象

　　1、研究方法

　　在参与课题研究的过程中，作为一名班主任，主要把本班的留守儿童情况做好统计与分析，初步形成留守儿童档案，和科任教师做好沟通，主要采用家访、学校教育和个别访谈的方法进行，从以下三个方面了解和把握农村“留守儿童”的亲情及家庭教育状况：(1)农村“留守儿童” 家庭教育的结构类型和基本情况。(2)农村“留守儿童”亲情及家庭教育缺失情况。(3)农村“留守儿童”学习、心理、品行表现情况。

　　2、研究对象

　　对于这次参与课题组研究，首先确定了我班6名留守儿童为调查研究对象，分别是既是单亲又是由祖父母抚养的留守儿童：王炳杰、孙靖薇等，父母在外务工，由祖父母抚养的留守儿童：徐企宏等。

　　四、课题研究的初步成效

　　(一)“留守儿童”的家庭教育类型分析

　　据调查， “留守儿童”的家庭教育大致有这样几种结构类型：

　　1、“单亲教育”型。

　　父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲教育”型，这样的孩子，我们称为“半留守儿童”。

　　2、“隔代教育”型。

　　父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为“隔代教育”型，这样的孩子，我们称之为“全留守儿童”。

　　3、“寄养教育”型。

　　父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。调查访谈中我们了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的所占比例较小。

　　(二)“留守儿童”家庭教育缺失及其影响情况分析

　　1、父母亲长年在外，亲情关怀缺失。

　　“留守儿童”正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要有倾诉的渠道和正确的引导。但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使得留守儿童缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。对于成长中的留守儿童来说，父母的关爱是极其重要的。

　　由于割舍不了亲情和血缘关系，大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，有的只能通过电话等方式与父母偶尔联系。与父母打电话，父母主要是问学习和平安情况，最多叮嘱几句就完了，其实孩子更渴望与父母有更多的情感交流，不少孩子觉得电话远远不能满足自己和父母的沟通。据代养人反映，当父母回来探望时，孩子变得听话、活泼、兴奋，当要离别时，他们难过或大哭，不愿分开，孩子面临着剧烈的情感冲突，难过的情绪有时要持续好几天。

　　2、监护人素质偏低，家庭教育缺失。

　　家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。我们发现“留守儿童”在三种新型家庭中，所受的家庭教育是残缺不全的。

　　(1)监管人监管不力

　　①单亲教育精力不到位。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。

　　② 祖辈监管力不从心。祖父辈老人，文化低，根本无法负起教育管理孩子的责任。他们对事物的认识与教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。对孩子，他们往往只能停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。而且隔代教育存在着许多弊端，溺爱、过度照顾、过度担心，这无疑会对孩子的心理和品德发展起到不利的作用。比如老人对孙辈养之过娇，爱之过度，他们对孩子生活上本来能自理的事和力所能及的劳动也愿意包办，代背书包、帮着洗脸、晚上陪睡等等，久而久之，养成了依赖性和懒惰性，结果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困难。

　　③ 亲戚监管责任不到位。作为亲戚，往往对孩子的不良表现也不敢或是不愿多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担?也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以通常只能解决他们的起居和温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。作为“留守儿童”，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜,有寄人篱下的压抑感，内心感到拘束和不自在。

　　(2)父母思想认识有偏差。

　　我在电话访谈中了解到，大部分家长考虑更多的，是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供坚实的经济和物质保障。在对孩子的教育问题上，父母关注和考虑得较少，往往停留在学习有没有进步、考试有没有考95分以上等浅层问题，没有全方位地、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。有的家长则认为自己没有什么文化照样能挣钱，大学生照样打工，孩子读书好坏无所谓。他们给予孩子的往往都是物质的东西，缺少精神和情感方面的关怀，没有从孩子长远发展的角度去教育孩子。这种在思想认识上的偏差，很容易导致家庭教育的缺失和子女的情感的饥饿，严重影响孩子身心的健康成长。

　　(三)、“留守儿童”的学习、心理、品行情况分析。

　　由于亲情和家庭教育的缺失，农村“留守儿童”的学习、品行、心理和安全方面就存在着很大的问题。他们不仅是学习上的“差生”，而且往往是心理和行为上的“问题学生”。

　　由于父母双方或一方长期外出打工，家庭没有称职的监护人，有些孩子因此变得任性、自私或性格孤僻。由于亲情的缺失，无助感，被遗弃感，失落感的逐渐产生，对留守儿童的性格影响也是显而易见的。学校和监管人普遍认为，他们大都存在相对孤僻、内向、脆弱、自卑、不合群的问题，同时因为长期缺少父母的关爱，他们不同程度地表现为不懂得关心人。消极情绪一直困扰着孩子，使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表 现为任性、暴躁、极端的性格。

　　(四)、几条对策

　　对策之一：架设“心桥”，加强亲子间的沟通和交流。

　　现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能

　　取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取

　　代父母之爱。我们的家长恰恰忽视了这一点。他们往往千里迢迢给孩子寄钱

　　或许多价值昂贵的物品，却长年没给孩子一个电话、一封信，造成孩子情感

　　饥饿。我校通过牵线搭桥，动员家长多关注孩子的情感问题，多与孩子交流

　　沟通，并为亲子沟通提供条件。例如：让鸿雁传情。学校通过组织学生“给

　　远方的家长写一封信”活动，让他们把自己对亲人的思念之情，发泄出去。

　　这样既提高了他们的写作能力，又解决了他们对父母的思念之情。

　　对策之二：举办“特色家长学校”，提高监护人的家庭教育素质。

　　学校实行“代理家长”对留守儿童的监管教育。“代理家长”是“一对一”

　　的策略，即一位教师监管一名留守儿童，包括平时对留守儿童的教育，以及他们

　　在需要帮助的时候，“代理家长”会及时对他们进行帮助，并且做好和家长之间

　　的沟通，让家长重视对孩子的教育。

　　总之,只要全社会都来关注和重视农村“留守儿童”的家庭教育，办法一定会比问题多，“留守儿童”的家庭教育状况一定能得到较大的改观。