批评学生有艺术

　　人无完人，孰能无过。孩子在成长过程中难免犯错，犯小错没关系，关键在于悔改，养成良好的行为习惯。如何做到这一点，还有待于老师的合理引导。然而在弘扬崇高的教师道德，培养未成年人健康成长，严禁体罚学生的今天，仍不乏有变换个样子体罚学生的现象，这叫变相体罚，如罚抄作业，站教室门外，打扫卫生等，尤其是刻薄地挖苦、严厉地训斥的批评现象最为常见，这种教师的话不投机，法不得当的做法严重伤害了学生的心灵。

　　批评是对学生不良思想和行为给予否定的评价，其目的不是为了使学生害怕受到批评而不敢去做某件事，而是为了帮助学生分清是非，克服缺点，改正错误。教师对待犯错误的学生进行讽刺、挖苦和恫吓，伤害了学生的自尊心、久而久之就会使他们敢怒不敢言，于是就在内心以各种形式进行积极的或消极的反抗。要么表现为故意捣乱或做坏事，要么表现为强行抑制，使眼泪倒流。而一个富有责任心和教育技巧的老师，则善于将学生的严格要求和宽容化为一体，能够打动学生心灵的批评应该像习习春风，饱含着能使万物复苏的温暖。几十年的教育生涯和多年的管理观察，我体会到，批评的出发点是善意的规劝，落脚点是启发自觉，使学生在笑声中受到教育。因此，教师批评学生要讲究艺术。

　　一、巧妙的“鼓励式”批评有些学生犯了错误，但错误的性质不是那么严重，而且这些学生自尊心和“面子观”很强，这样最好不从正面批评，巧妙地从侧面鼓励，也会收到好的效果。如某学生其他方面都很好，就是学习不用心，而成绩跟不上，你可说：“如果你的学习跟你其他一样好就更好了，相信你一定能跟其他一样好。”这种貌似鼓励实是批评的方法较之斥责，效果要理想得多。其原因是：在批评中寓于鼓励鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，使他既明确到自己的不足，以不会灰心丧气。

　　二、热情的“商讨式”批评学生犯错误后，教师不要总板着面孔去训斥、责备、甚至处罚学生，而要以诚恳的态度、热情的关怀，帮助和引导他们改正错误。如学生上课打瞌睡，老师可以轻轻地摇醒他，可以向他笑一笑，也可以下课后批评他说：“是老师课讲的不好提不起你的兴趣，还是你昨晚没睡好以致精神不振？”先从教师的和蔼、自责和谦虚开始，经过交谈、反省到沟通，使学生从老师的诚恳中感到惭愧，这总要比扬起书本或手掌“啪”一下脑袋强百倍了。

　　三、善意的“提醒式”批评小学生都不是有意地去犯错误。因此，教师应该及时提醒，使之意识到自己已构成或即将构成错误，避免继续再犯。如某个学生近一段时间上课没精打采，经常分心，回答问题牛头不对马嘴，造成学习成绩下降。你可用适当的机会对他说：“你原来成绩很好，近一段有些滑坡，是不是遇到什么不愉快的事？”这样故意不把话说重，既利于教师在轻松气氛中了解真实情况，又引起学生注意，以便改正。

　　四、合适的“旁引式”批评学生屡犯错误，在他心理想着的是，大不了换来老师的一通训斥或打骂。犯错误后，他就有足够的心理准备，认错似地抗拒老师的言行。如果教师引述合适的例子，那情形就会不一样了。我教过一个学生毛病多，一次，我向他讲述我在教中学时一个师生发生矛盾的例子：“一学生屡犯错误，这位教师对他说‘我管不了你，从今天开始，我永远不管你了！’这位学生大失所望，哭着叫来父亲与教师求救，后来考进了重点高中。”“你是否让我也对你这样做吗？”仅仅旁引事例的批评，学生自然会自醒自悟，从事例所产生的结果中受到教育。

　　真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，而是像高明的医师娴熟运用的手术刀，设法几乎是在无痛的情况下，巧妙割掉病灶，尽快使人恢复健康。

　　总之，批评的艺术主要在于严厉与善良的圆满结合，使学生在教师的批评中感觉到不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味儿的关切。