学生合作学习小组的建设

　　我们小学的“三字五环课堂教学模式”，已经摸索着走过了一年。虽说有茫然，有抱怨，但也有很多真切的感受，这种模式能否顺利实施，我觉得关键在于学生间的合作探究，学生合作学习一般是通过学生学习小组来完成的，所以学生合作学习小组的的建设在课堂建设中特别重要。下面是我在平时教学工作中学生学习小组建设中的一些想法和做法，现总结了一下，和你们一起共同探讨，学习改进。

　　一、合作学习小组的建立（这个环节由全班任课教师完成）

　　小组的划分以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，要使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生。在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现资源的最佳组合。

　　1、小组划分的原则

　　小组划分根据学生各自不同的学科成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

　　2、慎重安排学习对子，合理分工

　　分完组以后，接下来就要安排学习对子了。我认为编对子不能一直不变，应该是一个学期一换，到下学期时再进行对调，这样学生不但有新鲜感，还能挖掘学生的潜力。

　　安排好对子后，还要对小组内的成员做出具体合理的分工，让人人都有责任，人人都有事做，强化组员的责任意识，大家的小组大家共同来努力。一个小组内通常有以下分工： 小组长：对本组成员进行分工，组织组员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；

　　记录员：记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等；

　　作业检查员 ：检查、督促小组成员的预习提纲、作业完成情况等；

　　纪律监督员：在小组讨论交流的过程中监督组员的纪律和组内违反小组合作学习规则的行为。

　　管理：定期轮换角色。课堂学习进行小组合作时，由组长把关，各负其责，各司其职。使每位同学都体验不同的角色，人人都是参与者、人人都有展示的机会。要努力调动更多学生的学习积极性，使小组的合作学习与考核真正落到实处。对此，在小组内部推行“一帮一”的政策。手拉手，齐头并进。

　　3、精选组长，用心培养

　　小组长必须有非常强烈的集体荣誉感、责任感，能带头、有威信、有组织能力。对小组长要明确职责及相关要求。同时要给小组长以充分的信任与支持，允许小组长自己召开小组会议，可以在课间点名批评表现不好的同学、课堂上不认真听讲的同学要及时提醒，小组长的任务最重，不但要协调组内事务，还要帮助好组内最差的组员，最重要的是我们一定要给组长权利，在班级内树立好组长的威信，告诉学生，组长就是老师，组员一定要听从组长的安排。

　　组长的培养关系到一个小组的进退，有一个好的组长，是小组顺利实施合作学习的必备条件。①加强对小组长的思想教育，逐步培养他们的责任心。②定期召开组长会。一周召开两次组长会，开会的内容主要是发现课堂存在问题，了解他们组内的情况，对出现问题大家共同提出整改意见，并要求相应同学限期整改。③大胆放心地把管理权交给小组长。平时评选优秀组员活动由各小组长独立完成，每个小组长手中有一张评价表格，并坚持每周评价一次，表现好的上光荣榜，差的在组内进行整改，效果十分明显。④指导小组长如何有效组织学生学习。督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

　　4、制定组规，培养组风

　　俗话说，没有规矩，不成方圆。

　　（1）学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，等别人说完之后再补充；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

　　（2）小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对？为什么错？出现错误的原因是什么？把解题思路说出来。

　　（3）一帮一落实制：每六人小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，对照学习目标实现互相帮助。

　　通过以上规则，可以培养学生良好的学习习惯：一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。

　　二、合作学习小组的使用

　　1、保证小组合作有序进行

　　在合作学习中遇到困难时，首先向“一帮一”结对子的同学求助，如果仍然解决不了的，就在小组内解决。小组内也不能解决的，最后请教其他小组或者老师。

　　在合作学习课堂中，有时会出现这样的现象：①、有的小组两三个人同时抢着发言，各不相让；②、有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；③有的小组互相推辞，谁也不发言；④有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。针对这种现状，在进行小组讨论时，我们要求学生严格按以下三个步骤进行：

　　第一步：每小组先指定一位学生做中心发言人。因为平时发言往往出现好孩子发言的机会多，稍微薄弱点的孩子机会很少。针对这一现象，我改变了策略，就是如果哪个小组让本组内最差的发言，就给本小组加4分，中等发言加3分，副组长发言加2分，正组长发言加1分。这样就大大的调动了他们的积极性，只要本组内最差的学生敢于发言，那么其他同学就更没有问题了。

　　第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。对于小组内解决不了的问题，可以在全班内解决。

　　第三步：自由发言，小组长总结归纳。这是最后要达到的理想效果，这个必须是在第一步和第二步都做好的基础上才能达到，不用小组长去管理，同学们你一言我一语地各抒己见，小组内的每一个成员就争先恐后的进行自由发言。

　　在这个环节，小组讨论的效果怎样？主要的调控权在小组长手里，对于那些不积极参与、跑题的组员，小组长要及时提醒，不听劝告的同学老师进行个别教育。

　　2、在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导

　　要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。始终把握整个班级学风、班风的整体导向，防止出现意外、混乱、困难的局面。同时对于每个小组的表现情况要及时反馈评价，这样有助于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充，找出发现问题与解决问题的最佳策略。

　　三、合作学习小组的评价

　　任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

　　1、及时2、客观3、公正4、激励5、团体

　　（二）评价的方式

　　对小组活动进行评价时可以采用“小组内自评”和“组与组互评”相结合的方法，既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进、互相监督。“组内自评”可以明确每人的责任，“组与组互评”可以互相竞争、互相提高。另外还要注意对小组集体的评价与小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。

　　（三）评价的内容

　　1、课堂表现评价： 2、作业情况评价： 3、检测成绩评价：

　　（四）评价的做法

　　1、每天一小结， 2、每周一总结， 3、每月一评比4、每学期一表彰，

　　四、合作学习小组建设中应注意的问题

　　组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程。品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象：一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。

　　首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。

　　其次，小组“发言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由成绩好的学生担任），作为本组的发言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“发言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。