转变教学观念，实施有效教学

　　尊敬的各位领导、各位教育同仁：

　　大家好！首先请让我代表市一中全体师生对各位莅临我校指导和交流工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢！今天我就“有效教学”问题阐述一下自己的认识和体会，把我校“转变教学观念，实施有效教学”的实践探索和具体做法向各位领导和同仁做一汇报，如有不当之处，敬请批评指正！

　　我校在2006年就提出了“有效教学”的理念，并围绕这个理念做了一系列的工作，首先为有效教学开展举行了一系列讲座：如何有效备课，怎样构筑高效务实课堂，面批面改的实效性等课题。其次学校给每位老师发了《学习哪有那么难》、《有效教学十讲》两本书，要求老师认真阅读并撰写心得体会，并对老师撰写的心得文章进行评奖，让“有效教学”的理念渗透到教师教育教学的思想中。然后，我们开展了一系列的活动，如同课异构、异课同构、聚焦课堂、构建“务实、高效”的课堂教学模式，加强集体备课，强化作业批改反馈，倡导面批面改、个别辅导等。同时，我们举行了“有效教学论坛”，教研组长、备课组长、骨干教师分批次就如何备课、上课、作业批改等环节谈谈自己对有效教学的理解，自己是怎样实施有效教学的，有效教学还需要从哪些方面给予强化等认识。有的从一点谈，也有的从面上谈；有的谈理念，也有的谈措施；有的谈建议，也有的谈体会；有的以写教学案例的形式，也有的以写管理见解的形式，形成文字，展开研讨交流，把有效教学的思考和实践探索真正落到实处。并出台备、教、批、辅、考等环节的有效教学之标准，组织编写《有效教学—理念论》、《有效教学—实践篇》、《有效教学—经验篇》等刊物，这些活动的开展对实施有效教学起到了很好的促进作用。

　　一、      为什么要提出有效教学理念

　　当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。如果课堂上看上去热热闹闹，教学效果却又低于旧课堂，那么，老师和学生的积极性都会受到挫伤，这样一来，新课堂就可能再变回旧课堂，课堂教学泡沫化、教学管理盲目化的现象仍然严重，所以说，提升课堂教学的有效性、增强教学管理的实效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。

　　我们通过对一些教学和管理行为的研究和思考，对教学质量冷静的进行分析：我们的教学与管理中低效和无效的现象还依然存在，这远远不能适应知识经济时代、信息化时代的要求，也不适应现在学生的年龄特征和心理特征的需要，更不符合现代教育规律。具体表现在：

　　1、     教师缺乏对事业的追求，工作缺乏激情，学生缺乏学习目标和动力；

　　2、     教师以强调时间、资料、训练考试为提高教学质量的主要手段甚至是唯一手段；

　　3、     课堂教学缺乏针对性、创造性，以学生为主体的意识不强；

　　4、     教师缺乏以学生发展为本的教育理念，为学生终身发展奠基的意识不强。

　　5、     教学管理重结果轻过程、重当前轻长远、重制度轻文化的现象依然存在。

　　那么何为有效教学呢？

　　二、      什么是有效教学理念

　　所谓有效教学，即通过教师一段时间的教学之后学生能获得具体的进步和发展。粗读这样的概念以为很容易，说句实话，传统意义上的教学——传授法对学生能获得具体的进步最为直接和有效的。那么为何要实施新课标呢？我是这样认为的，传统意义上的教学能使学生获得具体的进步，这个是显而易见的。然而传统意义上教学忽视了学生的发展，发展与掌握知识技能不同，他更多的是有所创新。同时，传统教学也没有综合考虑学生的投入和收益的比例，学生往往要付出大量的无效劳动才能得到可怜的一点点收益，而有效教学综合考虑了时间、结果和体验这三个重要指标。

　　学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习生活所发生的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

　　所以，考量学生学习的有效性必须综合考虑三个要素——提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

　　三、      怎样实施有效教学理念

　　新课改给教师和学生留下了巨大的空间，如果不认真研究，“空间”就可能成为一种“漏洞”。从施教者的角度看，一方面我们要在课堂上解放学生，另一方面，对教学过程控制必须更加力求精细。既要放又要管，搞不好新课堂就成了“四不象”，所以只有实施有效教学，我们才能建立起一种精细化的过程控制程序，才能真正打造出新课堂。我校立足课堂，放眼课外，创新管理体系，力求把有效教学理念体现在教学和管理的各个层面，已取得了一定的成绩。

　　（一）“有效教学”功在课堂之外

　　一是营造良好的有效教学氛围。为了真正提高课堂教学的有效性，我校开展了全校性的新课程研讨活动，要求教师要全员参与、全程参与。我们把一些真正体现新课改精神的课和一些虽具有新课改之形却没有新课改之神的课都原生态地呈现在全体老师面前，听完课之后又召开研讨会，让老师们去评价、去讨论、去反思，在全校掀起了强大的课改旋风。为了进一步拓展老师们的视野，我校又在教育局的大力支持下，2006年从上海请来19位重量级专家和名师，开展聚集课堂活动，我校教师与上海名师同题上课，在全校教师中产生了强烈的反响。有的老师形容这次聚集课堂活动对自己的震撼是前所未有的，省教科院一位领导甚至认为这一次活动是湖南多年以来档次最高、效果最好的一次大型教育科研交流会。为了加强高三教学的有效性，我们又召开了高三教学研讨会，让上一届高三教师中那些理念先进、教学效果好的老师与本届老师交流对话，寻找最佳的有效课堂教学模式。

　　二是狠抓备课环节的有效性。为加强备课环节，学校委派得力的骨干教师担任教研组长和年级备课组组长；要求教研组、年级备课组组长认真组织本组成员备课。学校统一各年级各层次教学要求，统一教学进度，统一教案，统一课件，不仅实现了同学科老师间资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒，开拓出了一条由“自备——集体议课——专人整理——反思修改”的集体备课新路子。

　　“功夫在课外。”我们要求老师们象辛勤的蜜蜂，善于积累。在我校，只要走进教师办公室，就能看到各学科的“精题库”、“错题集”，老师们将教学过程中、课本教研中的点点滴滴积累起来，资源共享。这样做是为了在“查漏补缺”、“能力提高训练”时，做到有的放矢，对症下药。同时，老师们把“有学必练，有练必批，有批必讲，有错必纠”的名言记在心头，教师真正做到了在“做中教”，学生在“做中学”，把导与练的有机结合贯穿教与学的始终。学校还在学生中推广错题本、小卡片的做法。每次考试后，老师都要求学生把错题重做一遍，便于学生集中整理，有的放矢，加深记忆，不断复习、巩固，把课堂上没有掌握或掌握不牢的知识，哪怕是一个单词，一个短语，下课后马上记在卡片上，便于课下记忆和重复记忆，直到学会为止。

　　作为教师，在课堂教学中，必须把每一个40分钟高效利用。学生高效学习，达到良好的学习效益，这就是最实际的减负。当一节节的“有效教学”的课呈现在学生面前时，怎能不极大地发掘自身潜力，投身于科学探索之中，乐此不疲，这怎么会产生“负担”的感觉？

　　我校不少优秀教师，留给学生的作业很少，他们把靠作业来解决的问题，放在课堂上解决，也就是所有内容都在课堂上讲完还得让学生学会，这种难度是可想而知的。为了这40分钟，他们得准备十几个小时，几十个小时。而学校根据学生的基础、能力、态度、成绩的差异，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合学生的生理、心理特点及性格特征而提出的“以人为本”的低起点、小步子、多活动、快反馈教学策略更成为大面积提高教学质量的有效手段。

　　（二）“有效教学”蕴涵在课堂之上

　　我们从提高教学质量入手，将精耕细作，提高效率，作为我校创建有效课堂的重要手段。

　　“有效教学”蕴藏于细节之中，蕴涵于课堂之中。我校对课堂的要求近乎苛刻，详细制定了有效课必须具备的标准，即：明确的教学重点、鲜明的难点突破、明确的主体意识、体现师生互动、教学方法灵活多样、学习氛围浓郁、教学语言有吸引力、知识与能力携手、教学进程波浪发展等。这些标准，每一位教师都必须做到心中有数。

　　变则通，通则赢，为了“打造有效课堂”，提高课堂教学效率，我校以突出学生主体为方向，以改革教学方法为突破口，以教会学生学习为目的，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进学生主动发展。学校大力倡导自主学习、合作学习和探究学习，深入开展课堂等级达标活动，采取“小步快走”方式，积极进行课堂教学结构的调整。积极推广先进的课堂教学经验，合理划分时段，提高课堂教学的有效授课时间，减少无谓的消耗。为了规范教师的课堂教学行为，我校对备、教、改、导、考等环节提出了明确要求，每月对教师的课堂教学行为进行问卷调查或召开学生座谈会，每学期开展全体学生和家长对每位教师的评教活动。

　　实施有效教学的课堂努力做到精细化。我校构建“有效课堂”的一个重要内容便是剔除课堂泡沫。学校从改革传统教学模式入手，强化教学常规，要求老师们提高课堂驾驭能力，让每一分钟都用到刀刃上。学校列出了“课堂泡沫”的种种表现，要求老师们对照检查，逐条改进，不断提高。比如个别老师习惯“拖堂”，有的老师上课“满堂灌”，经过整改，这些缺点都一一消失了，“这既是压力又是动力，我们每时每刻都不能懈怠！”老师们常常说：“我们走下讲台后也并不是感到轻松，学校着眼于教学中的每一个细节，涵盖着教学的方方面面，这给我们的教学提出了挑战，同时也给了我们极大的鞭策和鼓励。只有如此，才能使我们的教学质量不断提高。”为了提高教学效益，我校还要求老师们坚持写教后反思，教学案例，教学精彩片段等，要求各班成立学生学习小组，“一帮一”、“兵帮兵”，要求学生做到“堂堂清，日日清。周周清。人人清”，大面积提高教学质量。

　　精细管理落实到常规上。为保证高质量的完成教学任务，我校在全面落实教学常规的基础上，不断深化细节管理，透过面对面的分析、交流、指导，实现了师生互动，体现了教学相长。为了落实学生学习常规，规范学生学习行为，使学生养成良好的学习习惯，我校加强了对学生预习、听课、作业、复习、考试等环节的指导。任课教师帮助学生正确认识学习的基本特点，分析影响学习效果的主要因素，教给学生提高观察阅读、思维、记忆、动手等能力的方法，养成“三先三后”即先预习后听课、先复习后作业、先审题后作答的学习习惯，形成“课前自觉预习，课上专心听讲，课后及时复习，独立完成作业，认真对待考试”的良好学风。同时，培养学生“认真读每一页书，认真听每一节课，认真做每道题，认真改每个错”的严谨态度、精细精神。精细化的教学分析模式现已成为我校教学过程质量管理的特色。

　　“让每一堂课都成为有效课。”课堂是治学的载体，课堂是治学的终端。置身于我校的治学氛围之中，我校老师不禁深深地感受到心中那种深入灵魂的“有效”情绪。

　　（三）“有效教学”落实在管理之中

　　有效教学重点在课堂，但同时，有效教学又是一项系统工程，学校各方面管理工作都需要追求有效性。可以这样说，有有效的管理才会有有效的课堂。

　　首先，我校提出了“教育即是服务”的教学理念。“教育即是服务”既是我校的教育理念，也是全体教师的一句誓言，是一种追求，是一种勇气，更是一种责任！教学质量是一所学校的生命线，更是一所学校进取的方向标杆。而教学管理是学校管理的核心内容。我校在构建有效课堂、向教学管理要质量、全面推行教学管理的精细化等方面取得了显著成效。学校把提高课堂效率作为教学管理的突破口，提出了“创造适合学生的教育，让学生在一中得到更好的发展”的要求，只有适合的教育才是优质教育，保证学校的教学思想和要求真正落实到教学过程中去，提高了教师队伍的整体教学水平。

　　在“教育即是服务”的教学理念指导下，我校提出了“依法治校，质量立校，科研兴校，文化强校”的治校方略，创新教学管理体制，全责贯彻有效教学理念。

　　为此，学校提出“一个中心三个平台”的教学工作管理系统，完善管理机制，创新管理框架，规范管理行为，讲求管理效能，重新界定不同组织的功能，构建“以师生和谐发展”为中心的三个管理平台，整体推动教学工作，为一中师生创设了一个可持续发展的空间。

　　1、建立以教研组为核心的教学改革管理平台

　　教研组是学校的学术中心，学科建设中心，教学改革中心。在新的教学管理体制下，学习新课标、贯彻新理念、积极进行教学改革成为教研组工作的重点。几年来，教研组在素质教育背景下，围绕着“有效教学”、“自主、合作、探究式教学”、“建立务实高效的课堂教学模式”等专题进行了积极的探索和改革，取得了突破性的进展。我校的语文组、数学组的教研工作现在在全省都比较有名气，先后被评为省优秀教研组。

　　在课堂教学改革中，各教研组积极贯彻新课程理念，在课堂教学的生活化、师生交往的有效化、学生学习的主动化、学科课程的整合化方面，以及学生自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习等方面进行了探索和实践，我校教师平均每年承担省市级公开课、研究课、展示课近80节，实现了课堂由单一走向多样，教改由实效走向高效的转变。

　　以教研组为核心的教学改革管理平台的建立，实现了教研组工作重心的转移，极大地推动了学校的各项教学改革，有效地促进了有效教学的落实。

　　2、建立以年级组为核心的教学质量管理平台

　　针对我校各年级班级较多的特点，配合年级平台的打造，学校提出了建立以年级组为核心的教学质量管理平台，实现学术质量管理重心下移的工作思路。

　　这是一个综合平台，年级组长是行政核心，负责教学质量管理的设计和协调工作；备课组长是业务核心，承担组织集体备课和规范老师教学行为的责任，并对年级同头教学质量全责负责；教研组长是学科建设的把关人，负责不同年级备课组之间的垂直业务管理。

　　在这个工作平台上，年级组长的功能得到凸现。他们不仅深入备课组参加集体备课，还通过对考试的组织和协调、成绩的分析和使用、学生的指导和管理、教师的评价和激励等措施，对教师和学生进行统筹管理，提高了学科业务管理的效能。

　　在这个平台上，备课组长的责任更加明确，他们是学科教学质量的第一责任人，对教学进度、教学设计、集体备课、考试组织、考试分析等全面负责，提高了备课组长的责任意识和素质要求。

　　在这个平台上，教研组长发挥业务指导功能，把更多的权利和责任下放到备课组，备课组的主动性、积极性和创造性得到了充分发挥。实现了年级组长的行政管理功能、备课组长的质量管理功能、教研组长的业务指导功能的最佳配合。

　　3、 建立以质量管理委员会为核心的教学监控管理平台

　　我校成立了专人负责的学校质量管理委员会，各年级质量管理委员会和家长督学团。专门负责对学校的办学行为和教师的教学行为进行监控和指导，并组织学生家长参与学校的教学管理。他们主要完成以下职能：

　　（1）制定学校“评教评学量化表”，组织对全校学生的问卷调查，全面了解教师的师德情况、教学策略、教学效果和学生的学习兴趣、学习方法、学习效果等，为开展评教评学活动和学校决策提供科学依据。

　　（2）召开家长、学生、教师座谈会，了解教育教学情况，并通过调查结果的反馈，指导和推动教育教学工作。

　　（3）参与学校教育教学例会，对学校行政做出的决定发表意见，监督学校依法开足开齐国家课程，保证学校依法施教。

　　（4）对课题教学中存在的问题进行诊断性分析，提出解决策略。例如：高三复习课的效率问题，青年教师课堂的科学性问题，中青年教师课堂的严谨性等问题。对资料的征订和印刷关进行监控和管理。

　　（5）不定期组织青年教师培训和组织每一学年青年教师过三关的考核。

　　以质量管理委员会为核心的教学监控管理平台的建立促进了教学工作的科学化、规范化和法制化。

　　教学管理是个系统工程。三个教学管理平台既相互独立又相互支撑，构成我校教学工作的新型管理机制，共同实现对教学工作的科学管理。其中教学质量管理平台是核心，独立完成学校的教学质量管理；教学改革管理平台引领学校教学工作的基本方向，积极进行学科教学改革并对教学质量管理平台进行指导和管理；教学监控管理平台负责保证学校教学工作的基本方向并对教学质量管理平台进行服务和监控。三个教学管理平台构成一个开放的、动态的组织系统，它将随着学校的发展而处于不断生成之中，与时俱进地对教学工作进行科学管理，充分保证教学的有效性。

　　四、      有效教学实施效果

　　“有效教学”理念在我校实施五年来，取得了实质性进展，其中突出表现在以下几个方面：

　　（一）     学生变了

　　1、学生变得爱学习了。

　　学习已成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，学生的学习状态和学习体验改变了，我们明显感到：学生变了，变得爱学习了，学校成了学生向往的地方。早自习书声琅琅，上课全神贯注，晚自习鸦雀无声。

　　2、学生综合素质明显提高了。

　　学生搜集信息和处理信息、交流和表达、质疑创新、动手实践等能力明显提高了。近几年，我校学生参加省级以上各类竞赛均取得较好的成绩。

　　（二）     教师变了

　　1、教师的观念变了

　　教师不再是课本知识可怜的解释者，课程忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。近几年来，我校教师的学生满意率愈来愈高。

　　2、教师的角色变了

　　在“有效教学”理念实施过程中，全校教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来。在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。不少教师坚持写实验日记，教学反思和教育随笔等。个人专业素质得到很大的提升。近几年，市组织的教师招聘考试，我校代课教师均取得很好的成绩。

　　（三）     课堂教学变了

　　1、课堂教学目标变了

　　现在我校的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。

　　2、课堂教学活起来了

　　只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展，现在我校课堂教学充满了活力，呈现出生气勃勃的精神状态，师生互动，兴趣盎然。

　　（四）学校管理变了

　　学校管理不再注重加班加点、练习考试和单纯的分数，更加注重学校的文化理念和活动载体对师生的引导，注重教师新课程理念的落实、学生学习积极性的提高和学生素质的全面发展。出现了从关注数量到关注质量、关注结果到关注过程、关注成绩到关注素质、关注当前到关注终身的显著变化。

　　上述是我个人对“有效教学”理念实施的一孔之见，旨在抛砖引玉，从而使我市教育新课改走向一个新阶段，再上一个新台阶。