教师在教学中如何把握自己的语言

　　语言是人们进行交流、沟通的媒介，是打开学生心灵的金钥匙 。 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果 很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。 教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规 律的职业语言。

　　一、教师语言的纯洁性

　　师者，传道、授业、解惑也。作为教师职业的特定性，教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言文明， 就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能 产生愉快感，乐于接受教师的教诲。语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切 低级、粗俗的污言秽语。因此，教师在上课时不要把社会上的粗俗语言带到课堂上来，语言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为 人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。

　　苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股 巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵， 陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使 其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

　　二、教师语言的准确性

　　教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰， 发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。作为教师，在课堂上提问问题时语言要言简意赅，切记拖泥带水，词不达意，让学生一头雾水，不知其所以然 。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么， 反对什么，泾渭分明。所谓简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领； 分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目 一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田， 同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。

　　三、教师语言的激励性

　　语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激 励性。在学生回答问题后，无论学生回答的对于错，教师都要给予激励性的语言。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使 “情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到 强烈的感染”。教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源 于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚 之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话， 每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过 他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。

　　四、教师语言的启发性

　　教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，措辞优美，含 蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快， 兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。语言是一门科学，更是 一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟 通教育对象心灵最佳效益的语言；教师应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之 不尽，用之不竭；教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出， 信手拈来，用得妥贴。这就要研究学校教育活动每一领域的语言，要研究使用教 育教学语言成功和失败两方面的经验，要研究不同教育对象的语言特点，要研究 不同学科教学语言的特点，还要研究其他行业可借鉴的语言。在研究中，勤于采 集大量语言材料，善于分析综合语言材料，还应持之以恒对某一语言现象进行跟 踪积累、研究，并对教学语言的效益进行评估。

　　以上几点要靠教师平时的知识积累，灵活的运用。只有这样才能更好地运用语言的独特魅力感悟、启发学生，收到良好的效果。