对“高效课堂改革”工作的几点思考

　　我校“高效课改”工作自2012年10月正式启动，现已在全校各年级各学科展开。作为这项工作的具体组织者和参与者，我想在总结前期课改得与失的基础上，对如何全面推进这项工作谈两点看法。

　　第一、必须坚定课堂教学改革的信心

　　上学期，在我们全体教师的共同努力下，我们的高效课堂改革已经迈出了强有力的一大步。在教学实践中，语、数学科教师不断完善着语文“七步导学”教学策略和数学高效课堂教学策略。本学期，我们将按计划由中青年教师向全体任课教师推进、由语数科目向艺体常科目扩展，使高效课堂改革得到进一步深化。

　　推进课堂教学改革，让“自主、合作、探究”的教学方式得到落实，自然而然的会形成相对统一的模式，对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行；推进课堂教学改革存在着无数种可能，会遇到无数种新问题和新矛盾，对学校来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。实际上，我们正在做的就是一项教育科学研究，正如一项新产品的发明，研究者需要进行无数次的测试和改进，直到产品的性能达到最优化。

　　第二、必须用创新的理念构建高效课堂

　　通过一个学期的积极实践和深入研究，我们发现了许多问题，最突出的便是“自主学习如何落实”和“教师如何有效施教”的问题。在此，我结合有关资料和我们的教学实际对这个问题做粗线条的分析，以供商榷。

　　我们常说的“学习”，其实是由“学”和“习”两个部分组成，这也是我们的课堂必须要处理好的教师的教和学生“自主、合作、探究”学习完美和谐的问题。而大家现在都面临这样的困惑，在课堂里，强调学生进行自主学习，可有些知识点不是作为学生所能“自主”突破并掌握的，学生本身不能“自主”他们的学习活动，却要强调他们去“自主”。所以在“自主”的过程中，学生只能“自主”已懂或能懂的，而这些已懂或能懂的又用不着再花费时间去“自主”。尤其是年龄段较低的、不具备“自主学习”条件的学生开展“自主学习”，更是麻烦。但为了凸显这个理念，落实这个环节，有些课堂便出现了走过场的“自主学习”。实验老师自己觉得很担忧，也很彷徨。那么，教师应该如何规避解决这个问题，如何把学生所欠缺的东西教给他们，然后再鼓励他们去做尝试性实践----再教---再实践---再教，直至毕业。

　　首先，我们需要对自主学习有更深更全面的认识。在课堂教学中，我们除了教给学生自主学习的方法，更应该注意培养以下三种意识：

　　1.“主体”意识

　　从学生角度讲，树立这种“主体”意识，是让他们明白“学习”是他们自己的事，关乎他们的生存发展。“学习”的概念本身意味着这个“主体”有某种“欠缺”，还没有长成，需要不断学习。学生还不是独立生活的人，社会让他们在学校接受教育，就是为了让他们成为能够独立生活的人。所以，这个“主体”地位的强调，意义在于激励学生自觉地为学习成为独立的主体积累条件。

　　从教者的角度讲，树立以学生为“主体”的意识，无疑要认清自己的使命和责任，自己是为学生的成长服务的。不仅要认识到尊重学生的人格，而且还要认识到自己的教是由学生自身转化而发生作用的。所以，教者不只是一味地讲授而已，还要为自己所教内容如何在学生身上发生转化做促进的工作、创造更好的条件。比如在课堂教学过程中，留有适当的时间和设计很好的情景，鼓励、提倡学生创造性地把教者所讲内容作实践性尝试，调动、提高学生“学”之后“习”的主动性……做到不简单地“把课堂还给学生”。

　　2.“主动”意识

　　承上诠释，学生能够正确认识自己的“主体”地位之后，他们就应该主动地参与到教学活动之中。不论是教者讲解有关的文本，或者是教者要求学生自读文本，有了这种主体意识学生才有可能自觉地投入到学习活动之中。当然，这需要不间断、不懈怠的教育与提醒。还需要说明一点，即便由教者长篇大论讲解时，学生仍然有一个主动参与的问题，这典型体现在“运用脑髓，放出眼光，自己来听”，同时又能伴随“来拿”，即做必要的取舍。

　　3.“我思”意识

　　这一意识最能体现“自主学习”的本质。“我思”，这个概念是指教学过程中每一个学生要做到自主思考，要把“被给予的”变成主动思考的。“被给予的”就是学生要学的，它可能是由教者讲解的，也可能是由学生独立阅读文本乃至讨论而要学的。总之，这一切都要经过学生的思索成为他们自己的。

　　“我思”的意识不仅体现在学生对相似事物的分析和独立判断中，还体现在对“被给予的”进行怀疑性、批判性的追问中。文本中的东西，或者是教者讲解的东西，学生能够对它们予以思辨——是正确的吗？当下我们的学生这种意识太薄弱了。德国教育家雅斯贝尔斯说：“如果有人能准确地复述我所说出的一切，并能理解我所思考的事物，然而却从来不准备有些微怀疑精神和自主意识，那么，这样的思考者是可有可无、于世无补的。”很显然，这位教育家把“怀疑”和“自主”是联系在一起的。我们可以这样说——怀疑是探究的触须。学生在学习过程中对作者、教者都可以“存心诘难”，予以追问，把“被给予的”变成主动思考的，这才是真正的“自主学习”。

　　其实培养学生的以上三种意识可以贯穿在我们高效课堂的各环节中，如如何设计自学提示、如何评价学生学习状态，如何落实解决语文科“趣味拓展”环节中来源于学生的问题等方面，教师时时应该具备培养学生自主学习的意识，而不是简单的走走程序。

　　下面，再谈谈高效课堂中教师的“教”。显然，要让自主学习产生巨大的效果，“教”是必须重视的，教师必须在“教”上下功夫，而非把“赌注”下在让学生一味自主上。在“主体”——“主动”——“我思”这样的意识基础上，有效的实施教师的教，学生的“自主学习”就不再是简单的为了自主而自主了。在我们的高效课堂教学中，教师在学生知道了他们已经知道和能够知道的东西后往深层次的问题上引是教，帮助解决学生不能自主解决突破的知识点是教，根据课堂动态生成进行适时的点拨指导是教……

　　教的作用有如撒网捕鱼，无经验的旁观者看到网中的鱼就伸手去抓，但鱼很滑，一挣扎就从人的手中挣脱，逃之天天。于是渔夫告诉他，把手指插入鱼鳃就稳妥了。以语文教学为例。解读文章需要找准“文鳃”，没有教，部分学生也许能自我寻找到“文鳃”，但效率低下。教者的作用就是通过巧妙地引导学生，让学生减少找到“文鳃”的时间，先教后习，再教再习，再习再教……这是教学的铁律。也可以这样说，在教与学的过程中，学生受了什么样的教，他们就有什么样的自学能力。所以，我们在强调学生“自主学习”的同时，要做到不忘掉对教育基本原则、规律的尊重，特别是教者在教学中应有作用的尊重。

　　在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能够生根发芽。让我们共同探讨，共同坚守，共同迎接课堂教学改革丰收季节的到来。