谈谈教师应用多媒体教学的心理障碍

　　刘万红

　　时下，许多教师都喜欢运用多媒体进行教学。确实，多媒体具有它的优越性，它能对教学中教师难以讲清、学生难以理解的内容变得直观透明，而且更加形象直接，容易激起学生的反应，引起学生的兴趣和注意，使学生易于对知识的掌握和理解。正因为如此，许多教师看到它具有如此大的优势，也使用起多媒体来，致使多媒体教学已经成为当前教学的一种时尚，领导也以此为依据来评价课堂教学。

　　然而，就在大家如火如荼的使用多媒体时，我却惊奇地发现许多教师由此而不用程度地存在着一定的心理障碍。

　　一、“时髦”心理

　　现今的人们随着条件越来越好，不仅在衣食住行上追求时髦，而且在语言、发型、服饰等方面也时髦起来，爱美之心人皆有之，这些都是可以理解的，然而，在当前课程改革，教师也把多媒休当成了一种时尚，也时髦起来，你用多媒体，我也用多媒体，致使当前多媒体充斥着整个课堂，玩得尽是新花样，让人目不暇接，能写的不写，能画的不画，能讲的不讲，许多方面都是多媒体包办代替。

　　二、“应付”心理

　　多媒体教学是一项纷繁复杂而又细致入微的工作，应用好与否，直接影响到教学效果。有的教师却不然，有“应付”心理，认为在教学中，只要应用多媒体教学，就可以在评比评分上多得几分，有的甚至为“多媒体”而“多媒体”，仿佛没有多媒体就无法上课，也无法评价“公开课。”

　　如此教学，忽视了教学的存在，忽视了教材内容与多媒体的衔接，而且教学缺乏针对性，没有根据班上的学生接受程度，喜好及心理特征等设置选裁多媒体，片面认为只要应用到多媒体，就可以达到预期的效果，这过高地估计了多媒体的适应性，忽视了多媒体的教学辅助功能。

　　三“依赖”心理

　　多媒体具有教材无法忽视的许多优势，它具有接受知识的直接性，直观性，而且可以设置引人入胜的音乐或画面，调动课堂气氛。某些教师在对教材“钻”得不够，或在重难点方面实破欠些力度，或一两次应用多媒体感觉效果也还不错，于是，在教学过程中，只要遇到这样或那样的难题。就想到了多媒体，便依赖起多媒体，长而久之，教师教学就产生了惰性，致使教学手段呆板生硬，课堂沉寂而无生气。

　　四、“程序”心理

　　多媒体教学本无什么规则或特定程序可言，可为了提高教学效果，有的教师都偏偏为它设置一些程序，有的甚至是一系列程序。就是教师上课上到某时刻必须应用一下多媒体，否则教学内容无法衔接，教学则无法自然流畅。这种程序式的编排使教师在心理上产生了莫大的压力，如果某一环节出问题或出现偶然情况，则手忙脚乱，忙中出错，致使顾此失彼，拾了芝麻丢了西瓜。程序一乱，教学就乱，教学效果可想而知。

　　五、“锦上添花”心理

　　本来多媒体教学只是教学的辅助，帮助学生理解和记忆，本无花哨可言。有的教师上课前预先弄好了教学设计，然而教师总觉不够，这里要添点，那里要加点，本意是想锦上添花，却往往达到画蛇添足的效果，加来添去，不伦不类，学生也不易理解，听课老师也一头雾水，弄不清楚搞不明白教师教学的意图何在，到底是想把课堂添“色”，还是想把知识授给学生？

　　如此教学，只注重多媒体的应用效果，而忽视教材知识的掌握与理解，教学当然不能算是成功的。