也谈农村综合实践活动课的现状与对策

　　《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。那如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？我们老师完全没有必要完全单一的根据学校这个社会小舞台要求学生，大可以使实践活动的范围扩大化，提高综合实践活动课程的整体效应，让知识与生活接轨，让我们学有所用，提高学生的全面素质的发展。

　　一、   农村实践课存在的误区

　　1、好高务远。所选的主题没有基于学生自身兴趣，脱离学生生活和社会生活。

　　2、纸上谈兵。没有以活动为主要形式，不注重学生亲自经历，让学生整天禁锢在书本上和教室里，没有让他们在开放的时空中、现实的情境中、手脑并用的过程中拓宽视野，增长社会经验。

　　3、越俎代庖。教师没有充分尊重学生的自主性，在主题的选择、方案的制

　　定、活动的开展、活动的评价等方面给予学生自主的空间不大，学生亲历综合实践的机会不多。

　　二、   紧抓”活动、体验、分享“三要素不放

　　针对以上的现状，必须让学生在综合实践活动中，经历”活动、体验和分享“这三个阶段。因为一个完整的综合实践活动项目的完成必须经历这三个阶段。

　　1、活动是基础。

　　活动是对学生情感、态度、价值观产生影响的途径之一，也是养成良好行为习惯的途径之一，行为习惯需要在实践活动中不断训练。而活动为学生创新品质的形成提供了综合实践更为宽松的空间，它不受知识体系和逻辑结构发限制。

　　如在每节语文课上课之前，让学生进行三分钟故事的说话训练，有时可以让学生讲述成语故事。成语是民族文化的结晶，蕴涵了丰富的哲理，是进行中华民族优秀传统道德教育的极佳的教材。学生讲完故事后，我们不要简单的一带而过，走过场了事，而是让其他学生评论该成语讲述的道理或对自己的启发。学生在不知不觉中得到了情感、态度、价值观的熏陶。如”孟母三迁“、”水滴石穿“、”自食其言“等成语教会了学生不要受外界不良环境的影响、做事要持之以恒、做人要重诚信等道理。有时让学生评述社会生活中的事件。抓住这个时机，启发引导学生用正确的世界观、人生观、价值观来看待这个世界。

　　2、体验是核心

　　体验是由感受、情感、理解、联想、领悟等心理要素构成的。综合实践活动是一种体验教育，体验处于核心地位。没有了体验，活动中蕴含的东西就无法内化到学生的知识结构中，我们设计的活动就会流于形式，综合实践活动课的目标也就无法达到，没有体验，特别是情感体验，学生就无法以积极的态度全身心地投入到活动中去，也就不会把自己的内心与体验之物融合在一起。没有体验，也就没有分享。例如在上《春天在哪里》这课时，先利用孩子们生活中熟悉的日历引导学生找到”立春“，进而带领学生走进”春姑娘“的世界，说说自己在生活中在哪里找到了”春姑娘“，这节课的最后，设计了一个”争当环保小能手“的活动，让孩子们谈谈自己生活中是怎么爱护环境的。孩子们各个畅所欲言，非常地高兴。这样的教学联系了生活实际，孩子们接受的自然而愉快！

　　3、分享是激励

　　一位文学家说过，你有一个苹果，我有一个苹果，交换后我们每人还是一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，交换后，就变成了两种思想。依次综合实践活动课仅仅满足个体自我获得的体验是不够的，还要引导同学们把自己的体验说出来，才能对全体学生起着激励的作用。综合实践活动课主要以班级为单位进行的，同一班级的学生都是在相同的课堂背景下获取知识的，他们的经历基本相同，每一个个体在分享自我体验的同时，必然会或多或少地唤醒其他同学的意识活动，进而生成对某事或某物的意义。

　　如在学习雷锋月的活动时，开展综合实践活动就选取能让学生”眼睛一亮“的主题，这个主题越贴近学生生活实际，学生越会在活动没有开始之前便”蠢蠢欲动“，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。再采取趁热打铁的功效对学生提出要求明确、具体、详细的助人为乐观念！由于接触的都是祖国的小花朵们，他们的好强性格在一定程度上会越比越勇，因此在会议上表扬个别学生的好人好事，其他小朋友则会暗自较劲”我也行“！

　　总之，营造创新氛围，优化创新情境，开放学生思维空间，或动手操作，或独立思考，或相互质疑，或大胆想象。培养起遇事好问，勇于探索，大胆实践的精神，既要学会又要会学，让实践课处处闪烁着创造的火花。同时促进学生综合素质的协同发展和提高。