体育校本课程开发存在误区

　　摘　要：体育校本课程开发对追求体育教育个性化、满足学生实际的体育需求具有现实意义。目前全国各地一些中小学正在轰轰烈烈的进行体育校本课程开发的实验、研究,并且许多学校取得了良好的效果;但是仍然有些校长、体育教师对体育校本课程开发认识上存在一定的偏差。本文主要从容易产生误解的地方对与体育校本课程开发相关的一些问题作一下辨析,并提出一定的建议和对策。

　　关键词：中小学　体育校本课程开发　误区

　　新世纪之处,国家教育部根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神,结合新时期基础教育实际,制定并颁布了《全日制义务教育、普通高级中学体育(1- 6)年级体育与健康(7- 12)年级课程标准实验稿》(以下称《标准》) ,《标准》突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择权,注重评价的多样性,实行国家、地方和学校三级课程管理模式,这使得体育校本课程开发一时成为基础教育研究者关注的焦点。体育校本课程开发对追求教育个性化、满足学生实际需要具有现实意义。目前全国各地一些中小学正在轰轰烈烈的进行体育校本课程开发的实验、研究,并且许多学校取得了良好的效果;但是仍然有些校长、体育教师对体育校本课程开发认识上存在一定的偏差。

　　1、体育校本课程的概念

　　体育校本课程就是:从校本课程的定义和当前体育课程改革的形势中演化出来的;是指学校和体育教师在《体育与健康课程标准》和《地方体育与健康课程实施方案》要求的前提下和《体育与健康课程标准》和《地方体育与健康课程实施方案》框架内或框架外,通过对本校学生体育的需求进行科学的评估,充分利用社区、周边环境和学校体育资源而开发的多样性的、可供学生自由选择的体育课程方案[8 ]。由于绝大多数体育教师所学的教育学中没有课程论的教育学,另外“校本课程开发”这一概念在我国正式使用的时间不长,有些体育教师认为体育校本课程很神秘,甚至有些体育教师没有听说过体育校本课程,只是从字面上进行肤浅的理解,其价值趋向的偏差形成了貌合神离的体育校本课程。

　　2、纠正体育校本课程认识上的偏差

　　2. 1 误区一:体育校本课程高不可攀

　　体育校本课程是国家新一轮体育课程改革的一项重要内容,也是实现新体育课程改革目标的重要方式。其主要指导思想是针对国家体育课程的弊端,要求以学校为基地进新课程开发,实现课程决策的民主化。它主要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家体育课程、地方体育课程进行再加工再创造的层面[7 ]。许多学校根据学生发展的需要和学生的兴趣所开设的体育选修课、兴趣班等就具有体育校本课程的性质,是体育校本课程的萌芽和雏形。因此可以说体育校本课程就在我们身边,并非高深莫测。

　　2. 2 误区二:体育校本课程开发就是学校自编体育教材

　　体育校本课程开发要求要尊重各种民间体育、少数民族的风俗习惯中的体育文化娱乐节目的文化价值,只要有利于学生的发展都可以纳入到体育课程中。因此就有可能编写新体育教材,很显然自编体育教材是进行体育校本课程开发的具体产品之一,但是体育校本课程开发不仅仅指的是具体的体育教材,更重要的是体育课程开发的整个过程,在这个过程中学校得以发展、教师得以提高、学生的需求得以满足[6 ]。体育校本课程应真正从学校的实际出发,从学生的健康和终生体育发展出发,真正分析并抓住了学校体育课程资源的优势。

　　2. 3 误区三:体育校本课程等同于学校中的体育课程

　　体育校本课程是相对于国家体育课程、地方体育课程提出来的,它是体育课程开发、管理行政主体变化的一种表现,使课程管理、开发权利的再分配。具体来说就是:学校领导、体育教师、学生、家长、体育课程专家、社会人士等对学生的需求进行科学的评估的基础上,充分利用当地社区体育资源和学校的体育课程资源而开发的多样性的、可供学生自主选择的课程。体育校本课程具有适应性、开放性、选择性和灵活性如果将它局限于本校的师资和校内的资源,使之成为纯粹的本校体育课程这无异于画地为牢,自捆手脚。

　　2. 4 误区四:体育校本课程是选修课或兴趣课

　　有些学校把体育校本课程作为来开设,但是选修课或者兴趣课中并非全都是学生感兴趣的,有些只是为了满足某些领导和学者的口味或者是为了应付上级领导的口味。至于为什么要进行体育校本课程开发,很多学校的指导思想不明确,只是把体育校本课程开发作为上级教育主管部门的任务来完成,为了在省、市体育比赛中拿到好成绩,为学校争光;而没有从教育的目的、价值取向学生的发展和个体需求和选择来开设相应的体育项目。

　　2. 5 误区五:体育校本可开发就是把体育课程开发的权力

　　下放给了学校、校长、体育教师等成人,学生仍然是被实施者体育校本课程是根据学生的体育需求而开发的,是为了学生的身心健康发展而存在的。成人的心理、思维等不同于青少年的,学生真正喜欢什么,在很多时候老师并不很清楚。校本课程作为一种民主的课程管理政策,他是以学校全体成员参与为标志的,这种参与具有广泛性、全程性和选择性,它不仅包括全体教师的参与还包括学生、家长和社区的参与。这种参与不仅仅指在体育课程实施和体育教学手段方面的决策参与;而且包括对体育课程开发的全过程的决策参与;这种参与不是教师强迫的参与,而是学生自愿选择的参与。因此学生不仅是体育校本课程的被实施者,也是体育校本课程的开发者和合作者之一。

　　2. 6 误区六:体育校本课程开发不需要严格的评价机制

　　有些学校或体育教师只注重体育校本课程的开发,而不重视体育校本课程评价的开发,认为只要学生喜欢就行了。学生是否喜欢只是其中的一项指标,校本课程开发还要求其科学性,符合学生的身心发展需要,有利于形成科学的动作技能以及体育知识的系统性,形成终生体育的意识和习惯为终身体育打下坚实的基础。体育校本课程评价机制的开发是体育校本课程开发的一项重要任务,体育校本课程评价机制开发的科学与否是体育校本课程开发、实施质量的保证,没有评价机制的约束,体育校本课程的设置流于一种形式或成为一盘散沙,造成体育课程资源的巨大浪费。

　　3、结论和建议

　　目前我国教育基础资源不完善、不成熟,教师专业素质偏低,因此在进行体育校本课程开发时我们要时刻警惕体育校本课程光环下存在的隐患。教育行政部门要对体育校本课程开发进行正确的指导和监督,制定体育校本课程开发的策略,从各个环节来保证体育校本课程开发的质量。体育科研部门及体育课程专家要加强对体育校本课程开发的监督和支持成立体育校本课程开发的专家咨询机构,提供理论上的支持。健全社区、家长、学生对体育校本课程开发的监督、约束机制,确保体育校本课程的开发切合学生的需求。增强体育校本课程开发学校间的校际交流,实现资源、经验共享,共同发展,共同提高。完善、健全体育校本课程开发过程中的内部评价,真正做到过程评价和结果评价的结合,诊断评价和总结性评价的结合、内部评价和外部评价的结合。