小学数学教学中学生质疑习惯的培养

　　韩秀荣

　　新的课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。爱因斯坦有一句名言:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。可见"问"是思维的开端,是创新的基础.这就需要教师在课堂教学中"以疑为线索,以思为核心"逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯.下面谈谈在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力.

　　(一)、激发学习兴趣，让学生质疑

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。因此，教师在进行课堂教学时，要积极地使用感情语言，运用恰当的语言表情和面部表情，使讲课格外生动、形象、有趣。教学方法要形式多样，运用多种学生喜爱的、直观的教学手段，并且精心设计问题情境，充分激发学生学习与探究的兴趣，调动他们的学习主动性。这样，学生就会产生提问题的意识，并在适当情境下提出问题。

　　例如：在学习“年、月、日”这节课时，教师一开始上课就采用谜语导入：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，最后剩下一张皮。”让学生猜一用品，学生的学习兴趣马上就被激发起来，当学生猜出是日历时，教师就问：“日历的内容很丰富，你们想知道吗?”然后让学生带着求知欲望阅读课本，并让学生质疑。学生看完课本后就会提出一些问题：“今年是2001年，为什么课本中日历是1993年?”“为什么平年有365天，而闰年有366天?”“为什么有4年一闰呢?”“为什么二月有时28天，有时29天呢?”等。在课堂上通过猜谜语导入新课，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生积极地观察思考，因此发现问题，提出问题，从而逐步培养了学生质疑的意识。

　　(二)、创设和谐的课堂学习氛围，让学生敢于质疑

　　有些学生在课堂上虽然有问题，但由于课堂气氛严肃、压抑或者担心提出的问题会让老师或同学讥笑而不敢提问题。因此，老师必须创设情境让学生敢于质疑。

　　在课堂教学中应变“师道尊严”、“教师权威”为“师生平等”、“以诚相待”，对学生要一视同仁，平等看待，创设一个民主、平等、和谐的课堂学习氛围，使学生感到在课堂上毫无压抑感，毫无拘谨，毫无害怕，真正让学生在课堂上做到敢想、敢说、敢问。

　　例如：在讲《长方形面积计算》一课时，教师先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，教师又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢?疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。

　　(三)、教给方法，让学生善于质疑

　　学生质疑的习惯和能力的形成，不是一朝一夕的，而是要经历一个较长期的过程，特别是使学生能够提出有价值的问题并非容易。因此，教师要教给学生提问题方法，让学生善于提问。

　　第一，教师要有意识地根据学生的实际，经常为学生就如何提问题作示范，并启发学生体会老师是如何提问的，然后鼓励学生敢于提出任何问题，再帮助学生对这些问题进行分析，看看哪些问题提得好，提得有意义，并结合学生提出的问题，指出今后提问题时应注意什么。教师经常这样示范和指导，学生的善问水平就会很快提高。

　　如：在教学《圆的周长计算》时，我首先请学生利用手中的学具测试出它们的周长。当有的学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，马上有一个学生提出“如圆形水池也能立起来滚动吗?”，这一问，迫使学生不得不另辟路径，想出了“绳测”的方法。这时，我又一次设疑：将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转形成圆，提问：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗?”实践证明了“滚动”和“绳测”的 均有局限性。能不能探索出计算周长的普通规律呢?学生们又一次投入到质疑、解决问题的操作、思考中和实践中，终于发现了“圆周长总是比它的直径的3倍多一些”的规律。

　　第二，让学生学会在比较中发现问题，提出问题。比较是一切思维的基础，是启发学生提出问题的好方法，教师在教学过程中要适当引导学生在几个事物或新旧知识的比较中观察，在比较中思考、发现规律，提出有价值的问题。

　　例如：在新旧知识中比较提问题，在教学除数是两位数的笔算除法法则时，引导学生和以前所学的除数是一位数的笔算除法法则进行比较，有的学生就会提问：“为什么除数是两位数的笔算除法是先试除被除数的前两位数，而以前学的除数是一位数的笔算除法是先试除被除数的前一位数呢?”教师只要能启发引导，合理适时使用比较方法，就能打开学生的思路，让学生积极主动地提出有价值的问题。

　　第三，让学生学会在新知识的生长处、新旧知识的连接处发现问题，提出问题。在教学中，学生刚开始学习新知识时，不了解所要学的知识，教师可以启发引导学生思考新知识与以前所学的知识有什么联系，或者想学到什么新知识等，让学生从中发现问题，然后提出问题。

　　例如：在学习“圆的面积”一课时，教师课件展示了一匹马被拴在木桩上，它吃草的时候绷紧绳子绕了一圈。教师问：马最多能吃多大面积的草呢?圆的面积怎样计算?大家还记得平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式分别是如何推导出来的吗?再次提到转化思想，这时学生就会积极思考怎样把圆也通过割补的方法转化成学过的图形呢?整节课，教师巧妙地将教学目标转化为学生的认知目标，让学生带着自己提出的问题，积极主动地参与到知识的探索中。

　　另外，在引导学生提问题时要遵循由浅入深，从易到难，循序渐进的原则，先让学生提出较简单的问题，待学生的积极性调动起来，质疑能力较高时，再提出较复杂的问题。

　　古人云“学起于思,思源于疑。”在教学中，教师应通过多种渠道培养学生的质疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而发展学生思维，培养学生的创新能力。