情感性评语的作用

　　杜海芳

　　一、心灵沟通，用真挚的情感打动学生

　　恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。我班上有一个学生的书写一直不是很认真，可这学期才开学有了明显的进步，我当时非常高兴，于是抓住机会表扬他，批改时就加了一句评语：“字有很大的进步，继续加油，好吗?”而且还第一次给了他五角星。发下本子时，这位学生开心地笑了出来，并大声说道：“今天，我得了五角星。”从他脸上快乐的表情，我知道孩子是多么渴望得到老师的鼓励和肯定，让他有一种满足感和成功的喜悦。这种带有感情色彩的评语，使学生觉得自己并不是一无是处，感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣，更积极地参与学习，还拉近了师生间的距离。

　　二、正面鼓励，用积极的语言要求学生

　　人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此。作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。其实有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如:“很好!” “你真行!”“你真棒!”“你是最棒的!”“你真聪明!”“你真会动脑筋!”“你头脑真灵活!”“你接受力真强!“你真有胆量，不简单!”“你思维真敏捷、思路也很清晰!”“真是巧妙!值得大家学习!”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”

　　对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价，在批改作业时可以通过评语来体现对学生情感，态度等方面的要求，促使学生养成良好的学习习惯。我班上有一些学生由于粗心作业经常出错,我首先肯定其长处,增强自信,再提出希望,改正缺点。对于这一类作业，我使用了这样的评语：“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，就更好了!”这样,一方面不打击学生自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的学习态度。

　　三、拓宽思路，用简洁的语言启发学生

　　对于一些开放性的数学题，一题多解，方法多样化的题目教师可以用评语开拓学生的思路，引导学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，帮助开发学生的潜能，培养学生自主创新，激活创新意识。一年级有这样一道题：35<29+( )<40。这是一道开放题，答案不唯一。我发现作业中，有一部分学生只填写了一种答案。于是我写上： “还有其他答案吗?爱动脑筋的你肯定能想到!”经过我这么一启发，许多学生都想到了更多的答案。并且在以后的作业中，遇到了类似的开放题，学生都能多想想，填写出多种答案。我班上有一个学生想法很独特，对于有的题总喜欢使用与众不同的方法，于是我抓住机会，经常肯定其独特见解，在他的作业中写上“方法太好了!”、“解得巧，真聪明!”“这种方法很独特!”以鼓励的语气调动他的积极性，促使这位学生的思维变得越来越开阔。对于有一题多解的，教师的评语就更能鼓励学生的探究：“你的办法很好，还有其他办法(解法)吗”?、“能不能想出更好的解法?”、“你还能想出几种”?这样的评语激发了学生的创新意识,学生开启了心灵，驰骋想象;敢于大胆的去想去做，真正达到了开放题的功效。

　　四、学法指导

　　在教师的作业评语中，还可以对学生的学习方法进行指导。在一些练习中，我经常发现学生把以前学的知识给遗忘了。在作业批改中我会对学生的学习方法加以指导。如：“你要记牢图形的面积计算公式”、“请你注意平时积累一些常用分数、百分数”“你再用举例的方法来验证一下”。

　　五、与课堂评价形成互补。

　　作为数学老师，每周只有四、五节数学课，教学任务也比较重，不可能像班主任(通常是语文教师担任)那样有充分的时间与全体学生交流。经常有一些话向对个别学生说，上课的时候又没有机会，或者不方便说，这样的情况可以利用作业批改的机会来达到目的。例如，我经常在一些同学的作业上写下“今天你的课堂表现真好，继续加油!”、“这几天你的作业保持全对，真了不起”、“你让我也学会了原来可以这样想的，谢谢你”。可以想象：学生打开有教师这样写的作业本，心里比吃了什么都甜。走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

　　总之写评语时要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。这样，做作业和批作业就成为一种人文活动，是师生共同进行交流，情感沟通，教学相长的过程。但是，不可否认的是这样批改作业需要消耗教师大量的时间和精力，增加教师的工作量，因此象这样的作业批改每次不可能百分之百都写上批语，如果每次的作业有三成学生有评语的话，则是学生的幸福。