还学生“问”的权利

　　“问题”是思维之源，陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”

　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”而从现行数学课堂教学情况来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，思考问题，提出问题的意识和能力明显不足，有些教师甚至“剥夺”学生问的权利。有教师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗？还有的教师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，配合不了教学，既浪费时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果？因而在实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的兴趣和勇气。但是培养学生主动提问的能力，是引导学生探求问题本源，打开新思路的关键。所以培养学生的创新思维，首先就要还学生“问”的权利，围绕学生学习中的问题展开教学，启发引导学生去发现问题，提出问题，并进而探索解决问题的途径和方法，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。著名华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不论是研究活动还是学习活动，都必须提出有现实意义和创造性的问题。如果只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。

　　把“提问权”还给学生，教师应努力寻求和创设一种民主、平等、宽松、和谐的师生关系，要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢想、敢说、敢做的开放氛围，切实以学生的发展为本，充分信任他们，尊重其提问的权利，引导他们善于发现问题、提出问题。

　　不管学生提出的“问题”是多么的幼稚，甚至离奇，但毕竟是他们头脑思维活动的结果，教师可以了解掌握并调整教学。确实学生提出的许多问题，是教师意想不到的。但是提出问题表明学生的思路被打开了。一旦学生养成了善于发现问题提出问题的习惯，也就养成了独立思考，善于探索的品质，才能最大限度的发挥潜力，激发出发现力和创造力，创新精神才能得以充分发扬。

　　把“提问权”还给学生，对教师也是一种挑战。现行的教学模式，课堂结构也都将发生变化。教师在备课时不仅要思考“问什么”、“怎么问”、“何时问”，更多的思考“谁来问”、“哪些是学生自己发现并提出的问题？哪些是经教师引导学生能提出的问题？”。学生由于知识结构，见识阅历诸方面因素的不同，发现的问题也不尽相同，这就要求教师具有更加广阔的知识背景和专业知识，在知识的广度、深度及理论认识上把握分寸，对教材钻研的更深、更细，并能在课堂上从容、娴熟地应对学生提出的问题，科学的、艺术的组织教学。教师视学生实际创设情景，营造氛围，引导学生观察，鼓励他们独立思考、发现、提出问题，与学生合作分析问题，解决问题。

　　学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。所以，把“问”的权利还给学生吧！