如何在日常课堂上有效渗透心理健康教育

　　高效课堂的核心理念是关注学生的进步和发展。高效课堂研究最终的衡量标准就是学生成长，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准，而是激发学生学习的积极性主动性让学生参与学习过程获取较大容量的真正理解的有效知识.同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而达到优质高效，促进学生全面发展的教学故有效的教学应当是对学生自我实现的指导，使得学生健全人格的培养，从这个意义上来讲，心理健康教育与高效课堂有诸图同归的意义!

　　虽然社会,家庭,学校,都已伸出双手，共同为青少年的心理健康，工作做着应有的努力，而且在学校为了对学生开展心理健康教育,学校设立了心理辅导室配备了专兼职心理辅导教师,开设了心理健康教育活动课，但是这些远远满足不了正处于身心发展中的中小学生。在各科教学中，老师可以渗透心理健康教育为学生营造宽松和谐的课堂，心理环境，激发学生的学习动机培养学生良好的学习习惯。因为学习是学生的主导活动,学生大量的心理困扰都产生于学习过程中,理应也在教学过程中得到满意的解决。而且各科教学中有不少适宜心理健康教育的内容素材,教学过程中也会经常出现有利于心理辅导的教育情景,教师只要细心挖掘善加利用，一定可以收到心理健康教育的实现,大幅度提高学科教学质量,走出教师教得很累，学生学得很苦的困境实现教师乐教学生爱学的良好教学氛围，师生关系融洽身心愉悦，真正做到有效教学,课堂高效!

　　化学学科集知识性、科学性、工具性于一体，有着丰富的教学内容;化学教师在对学生进行心理健康教育方面有着诸多优势，可以充分利用课堂教学中的各种资源，采取多种有效途径，有针对性地开展心理健康教育。如，我们可以：

　　，让学生体会成功。小学有一个很重要的叫原则，就是教师应当让每个学生都体会到成功的快乐，让他们时时感受自己的进步，这样学生才会觉得自己是有希望的，因此教师在制定课堂教学目标是基因考虑学生整体也要重视个体的差异，把教学目标稍微定低一些，让所有的学生都体会到成功的快乐，如果把目标定得太高，学生在历尽千辛万苦之后才能达到这就会挫伤学生继续进取的自信心，对自己的能力产生怀疑，产生厌学情绪，甚至逃学。尤其是对后进生教师要创设一些特殊的成功情景鼓励后进生积极参与教育教学活动。并对其成功给予及时表扬.

　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。心理学研究也表明：人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化。愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力。相反，压抑的心情会使人大脑思维混乱，学习效率低下。即学生的学习既是认识性学习，也是情感性的学习。冷漠无情的教学压力下的教学，只会导致学生机械性学习，并把学习当作苦差事从而导致厌学。因此课堂教学中，教师要运用好自己的情感，善于把自己的情感通过言语、表情、动作传播给学生。以积极乐观、健康向上的心态对待学生，充分发挥教师的人格魅力，尊重、理解、宽容每一位学生，不断给学生鼓励。精心设计具有一定思维深广度和趣味性的问题，激活学生的思维活动，使学生参与课堂教学的认识活动，让学生在轻松愉悦中学习，在热情和融洽中思考，调动学生学习的主动性，让课堂成为让学生获得积极情绪体验的过程，从而促使其心理向着积极健康的方向发展。

　　班杜拉说：“很多社会学习都是通过观察他人的实际表现及其带来的相应后果而获得的。”也就是说，学生的认知是在与社会交往过程中不断建构的。因此，榜样的力量是无穷的。在教学过程中，教师可以根据教学的需要，选择化学史上一些典型的事例和典型人物为素材，激励学生学习。例如，在讲“元素周期表”时，可向学生补充介绍放射性元素镭的发现。居里夫人和他的丈夫在实验条件极其简陋的情况下，坚持不懈，利用手工加热的方法，从八吨沥青残渣中分离结晶出0.1g镭盐。讲到有关“甘油”的知识时，可以联想到炸药，介绍诺贝尔发明炸药的艰难历程，在几个亲人相继丧命的情况下，化悲痛为刻苦工作的动力，发明了安全性较好的甘油炸药。这些人物的感人事例肯定会给学生留下深刻的印象，他们坚强的性格以及对科学、对事业的执着精神也会深深地影响学生，激励他们在学习的道路上坚定不移地走下去。

　　新课程要求学生转变学习方式，变被动接收为主动探究。教师应积极响应新课改的要求，采取以科学探究为主的多样化的教学方式，包括探究式教学，小组合作学习，元认知学习等等。比如改革学生实验，增加小组探究性实验，把学生分成不同的实验小组，小组成员交流探讨，共同设计探究实验方案，分工协作，动手实验，还可以进行小组之间的竞赛。在这一过程中学生需要自己设计实验方案，自己动手实验，很多实验并不是一次就能成功的，学生多次实验得到的结果也许都不太理想，教师应鼓励他们不断地思考、探索，当实验最终获得成功，学生将在成功的喜悦中体会到持之以恒、百折不挠精神的重要性。如果实验失败，教师应引导学生对其进行会诊与改进，培养学生勇于面对困难和挫折、良好的心理承受能力。所以完成实验的过程其实也是磨练学生意志的过程。而且在学生实验中，由于实验动机一致，同一实验小组的同学如能取长补短、操作协调，定能取得好的实验结果。相反，如果组内各人都孤僻、自卑、胆怯，或各人都爱表现自己而轻视对方，实验小组人际关系不和谐等，就难以取得好的实验结果。在教学中应注意对后面一种学生进行心理疏导，使他们认识到团结协作的重要性。通过这样的训练，使学生逐渐形成一种团队合作意识和良性竞争意识，这是立足于未来社会所必须的良好品质。

　　。利用丰富多彩的实验素材,千变万化的实验现象,对学生进行情感教育,满足他们的好奇心,激发学习兴趣，热爱化学学科.如在做白磷的自然实验时,我就把白磷溶于二硫化碳中,将此溶液倒在滤纸上,用镊子夹住滤纸在空气中扇动几下滤纸就着火了。而无此溶液的滤纸就不会自然,学生便对此产生强烈的兴趣,要求了解化学变化的原理，此时教师讲解白磷是一种着火点很低(四十度)。易燃的物质。学生知识掌握牢固，尝到了成功的满足学习兴趣大增。又如玻棒点火,氢弹爆炸等等。仪器的直观性和趣味性强的实验都可极大激发学生的求知欲,活跃学生思维。化学实验本身是有魅力的。学生都喜欢动手做实验，但当他们在实践中遇到困难,如实验做不成功或是害怕实验的危险。或是担心有毒药品要影响健康,就不愿做实验,甚至不敢进实验室.因此在实验教学中教师要使学生认识到化学实验对掌握化学知识的必要性和重要性。应把有趣的实验现象和乏味的实验原理结合起来,以促成直接实验和间接兴趣地彼此交替，相互转化，使学生真正喜爱化学学科.

　　评价学生也是培养学生健康心理的一个途径。教师应从能力、知识、学习态度、情绪表现与合作精神等方面进行综合评价。中学生正是自尊心最强的时期，大都存在着爱表扬怕批评的强烈心理。一句由衷的赞美可使挫败的孩子悬崖勒马，使表现不错的孩子更加积极上进。所以，在教学中，教师要创设激励目标，运用激励语言，采用激励方式，形成激励氛围。教师在课堂上的一举一动、一个表情、一个眼神、一句话都要向学生表达一份爱、一份期望和鼓励。对于学习开小差的学生要用眼神去暗示他要精神集中地投入学习。对学生的回答要给予评价和鼓励，即使学生答的不对，也要让他非常体面地坐下。让学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐、得到满足、提高自信心，进而获得奋进向上的动力。自信心是成功的前提，是保持最佳状态的基本保证，是一种十分重要的心理品质。教师应该注重学生自信心的培养，多给学生舞台去展现他们的优点。教师还要能够看到学生一点一滴的进步，对于在课堂发言、作业、课外活动、各种创新设计等言行中，只要有闪光点，就要及时发现，并予以充分肯定和表扬，这会使他们享受到成功的喜悦，帮学生树立自信，增强他们的自我效能感。以上是我在一线教学中的点滴体会。当然，中学生的心理健康教育仅仅靠某个教师或者某个学科的教师的能力是无法完成好的。这就需要学校领导的充分重视，学生家长的积极配合以及整个社会的共同关注。相信在我们共同的努力下，我们培养的学生一定能成为符合二十一世纪发展要求的高素质人才!