来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。” 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” 这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。
韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨”。布鲁纳(美国)说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”
课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。
提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问，课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。
课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。课堂教学，要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。提问的要求主要由清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询等几方面构成。
一、课堂提问的目的和作用
1、激发学生学习的潜能
2、培养学生的学习兴趣
3、获取反馈信息
二、怎样才能使提问更容易获得成功?
第一、尊重学生，营造民主的课堂教学气氛
第二、讲究技巧，追求提问的及时适当务实
三、课堂提问的程序
一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：
㈠置境阶段 ㈡置疑阶段 ㈢诱发阶段 ㈣评核阶段
四、课堂提问的方式
五、课堂提问的的误区
有的教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：
六、什么是有效的课堂提问?
我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性?怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习?
1、有效提问的着眼点。
2、有效提问的注意事项。
3、有效的提问情境化、动态化。
4、有效的提问要有科学性和针对性。
5、有效的课堂提问要有一定的开放性。
6、有效的提问需要有效的评价。
有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的;一种是否定性的。
七、课堂提问“五先五后”
八、“提问得好即教得好”
九、课堂提问的六个层次
十、课堂提问在教学过程中应注意以下三个问题：
第一，提问要符合问题的逻辑要求
第二，提问要讲究策略和技巧
第三，精心设计课堂提问
十一、课堂提问的技巧：案例分析
一、提问的具体作用：
二、提问的错误倾向：
1、以多取胜，问过算数
2、为问而问，徒有形式
3、偏深偏难，脱离实际
语文教学案例
例如在语文课堂中，教师提问，分成以下几种类型，能够收到理想的教育教学效果。
一是探究性问题。
二是假设性问题。
三是归类性问题。
四是逻辑性问题。
怎样才能把问题提得恰当呢?一是提问要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。二是提问要有“序”。要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。
数学课堂案例
针对两位青年数学老师的课堂提问作一个简单的统计，结果如下：根据两位教师的课堂提问，可大致分为有效提问与无效提问两种。
听课感想：
问题是数学的心脏,是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。
1、抓住知识点的坡度提问。教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，一般情况下，教师的课堂提问都是由易到难，由浅入深，层层递进的。
2、重视每一个学生的回答。学生的回答有时可能不能一下就达到教师理想的要求，这时教师常常缺乏等待的耐心，有的教师会重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间。
3、规范提问语言。我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”两字，而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象。
课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。
十二、提问的基本原则：
1、准确性：提问必须注意问题要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口。
2、针对性：应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。
3、量力性：就是使提问难易适度。提问的难度一般应控制在0.3——0.8之间，提问的问题至少要在学生思想上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神大有用武之地为好。
4、启发性：富于启发性的问题具备三个条件：一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来的问题，或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题;二是能激发探求的兴趣，便于唤起各种知识的联系;三是有两个以上的思考层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋，更不足以训练思维能力。
5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值，能有效地发挥学生的思维能力。设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上让学生跟随教材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的内在联系。
十三、“提”在何时?
十四、提问的类型：
十五、名师最激发潜能的课堂提问艺术的经典案例
经典案例1
著名特级老师袁卫星老师，在教学中就特别注意课堂提问的有效性。《祝福》一课举例。
案例2
美国的一堂阅读课 《灰姑娘的故事》
案例反思：
提出一个问题往往比解决一个问题更难，新课程很重视对学生提问能力的培养，我们的很多老师平时确实也这么做了。可是孩子毕竟单纯，他们想到什么就说什么，心里藏不住好奇。很多时候，他们提的问题并不是很有价值，、甚至有时候还会提一些在老师看来是荒诞、可笑的问题。
其实教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但是每一位教师都应该保护学生的提问，尊重学生的见解。即使有时候学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。切不可因为自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题。这样，不仅维护了学生的自尊，也培养了学生参与提问的热情。
现在教师要激励学生思考，教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这给我们教师的深刻启示正是：课堂上师生互动起来，对于学生在问题的回答上，教师总是要做些相应的评价，不仅见出教师的教学机智和课堂把控能力，更能见出教师的教学理念和教育观念的高度统一。欣赏和赞美，批评和指责，不只是态度问题，更在于对学生生命的关怀和人性光辉的普照，更在于教师自身的学识、学理、学养的直接折射。 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
