关于高效五环节英语教学模式学科特色的研究

　　近年来，我校英语组开始实施“高效五环节英语教学模式学科特色”的研究，我们基本确定了三种课型，并在此基础上努力探索各年级段、不同学习内容的各种课型，不断改进适合学生的英语学习方式。通过初步研究，学生学习英语的兴趣有所提高，逐步养成了一些良好的学习习惯，听、说、读、写的技能也有所长进，教师依据研究出的不同课型，备课时也更具针对性，及大地提高了备课效率。

　　一、研究的背景

　　课堂教学是教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主阵地，因此，打造高效课堂教学模式，体现学科特色，落实学生主体地位，成为教育实验向纵深发展的迫切任务。《英语课程标准》提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的教学模式就是要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确的活动。

　　然而，目前英语教学实际中，“以自主、合作、探究为主的教学模式”对一部分英语教师来说，无论是从理解和领会上，还是从内容和要求上，进而到这一模式的运用方面，都存在着很大的偏差。一些教师虽冲破了传统的教学模式，但并没有建立起科学的“高效五环节”教学模式体系，课堂教学的随意性很大。忽视了模式本身的价值和学科文化内涵;有的追求教学组织形式的活动化效果，英语课堂看上去生动活泼、热热闹闹，但过于天真的游戏和刻板的角色扮演，使活动缺乏现实感和真实性，活动课达不到应有的质量和深度。不少教师对课堂教学缺乏通盘设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。更有相当部分教师的课堂教学至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，以至于学生产生厌倦心理。也有部分教师有一定的具体的操作的实际能力，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的特殊的经验上而没能上升到一般理论，于是其好的做法和经验的推广及指导意义就大大受到了限制。

　　为了真正提高英语课堂教学高效率，适应素质教育、社会和时代的需要，必须加快英语高效课堂双向五环教学模式探索的步伐，并把它规范化，使之成为一种适合学生心理和生理特点的教学模式。

　　二、研究成果

　　根据《英语课程教学基本要求(试行)》，所谓英语活动课教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。

　　1.新知探究的“活动型”教学模式

　　(1)角色表演型活动

　　建构主义理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，学习者要将书本上的知识与自己日常的直觉经验联系起来。学生天真活泼，好玩好动，因此，英语课教学常采用比赛、游戏等活动形式，让学生在轻松、愉快的气氛中领悟语言语法，激发学习兴趣，提高语言表达能力。

　　①创设情景，还原真实语境

　　教师通过导学案或简笔画等形式，将新授内容编成生动形象的故事展现在学生面前，对高年级学生可直接呈现故事，简单教学新词后，让学生在创设的情景中进行交际训练，再以小组为单位将所学内容进行展示。这样不仅让学生乐学，更能让学生知道所学内容何时用，怎么用。

　　②小组合作，展示提升

以小组为单位，所学内容依次由小组长把关，搂抱发展，然后根据创设情景不同分配任务，尝试表演。准备时，学生可以离开座位尽情投入到角色表演中去，要求人人参与。

　　③小组展示，点评提升

　　在准备好展示的基础上，鼓励小组主动上台表演，其他同学则要求边看边听，然后提出优点，指出不足及下次努力的方向。在整个过程中，不仅要评价展示者的语音语调、站姿等，还要评价小演员演技如何，创设情景是否合理。通过引导学生评价，复习教学内容，巩固语音知识，进一步提高学生的兴趣和实际运用语言的能力。

　　(2)小组合作型活动

　　苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”勿庸置疑，学生有自行探究的强烈内驱力和欲望，让这种内驱力爆发并加速，则是教师的主导作用的集中体现。课堂中，让学生充分参与对所学内容的探究，阐述自己的观点，通过“提供情境，训练语言→提出问题，小组交流→小组合作，展现智慧→全班点评，形成规律”的活动模式，引导学生表达自己的感受，开展创造性的思考，展示语言能力。

　　小组合作型教学模式体现了集体优略互补，小组成员共同优化学习过程，尤其是优化学生的心理，把教学过程变成学生主动参与，小组成员合作，生生互助，师生互补的过程。以情促知，引发学生的内在需求，引导学生自主高效地学习，教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高交际能力。

　　(3)主动探究型活动

　　学生的认知范围比较小，生活经验不足，头脑中缺乏表象思维，在学习活动中常出现思维受阻现象。教师授课中辅以计算机文字、声音、图像、影视等，可以激发学生兴趣，又可以帮助学生形成表象，突破学习难点。

　　(4)成果展示型活动

　　苏霍姆林斯基还说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”尝试成功对于正在成长的孩子来说是多么重要呀。成功的机会既要自己去把握，而更多是要老师去创设。

　　2.复习课的教学模式

　　(1)热身活动

　　通过唱歌曲、玩游戏、念小诗、绕口令等活动让学生迅速进入上课状态，集中精神。

　　(2)语言知识再现活动

　　引导学生通过回忆，甚至课前可适当做准备，简要向老师及全体同学汇报本单元所学的语音、词汇、语法、功能、话题等知识。教师根据学生所提供的语言材料，引导学生系统梳理归纳有关语言知识规律，便于学生构建知识结构，巩固语言知识的记忆。

　　(3)语言技能训练发展活动

　　组织听做、说唱、玩演、视听、读写等形式的活动，寓知识内化于技能训练之中。教材中语言知识是用书面文字的形式出现的，通过技能训练活动，能把死的文字活化为有声有色的话语，并且设计以学生的生活经验和兴趣为基础的“任务型”活动，把教材内容活化为生活。这种活动的语言项目的多样综合的;学生会有较强的交际愿望，而且注意力集中在语言内容上，而不是语言形式上;学生完全自由地在小组合作的过程中获取、处理和使用信息、用英语进行交流和解决生活中的一些真实的问题，从而发展综合语言运用能力。

　　(4)评价反馈活动

　　这是整节课最后的一个大环节，在这一环节中，首先可让学生做一个简单的问卷调查，内容涉及到学生学习的态度，对活动的喜好程度等，为教师对学生英语学习情感态度提供了反馈资料。当学生做问卷调查时，教师要来回巡视，迅速了解情况，然后结合调查结果及前面活动的效果引导他们去分析反思，及时发现学习上的问题、提出问题，然后全班共商对策，并把本节课活动的成果及评价的结果收进学习档案(可在课外完成)，从而促使学生良好学习策略的形成。