浅谈小学低年级语文识字教学方法

　　【摘 要】识字教学是小学语文教学的重要内容之一,在小学语文新课程标准中,针对识字写字学习负担过重的问题,进行了多处修改,如何更好地进行识字教学,提高学生的识字效率?又如何调动学生的识字兴趣,让学生主动识字呢?这些都是我们今后语文课堂教学必须面对的问题,因此,作为一年级的语文教师,非常有必要进行教学方法的改革、教学策略的研究,从而进行有效识字教学,构建高效课堂。

　　【关键词】新课标 有效识字方法 学生

　　语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。而小学低年级的识字教学更是学生学习语文基础的基础。每一个字好比学生构建语文大厦的每一块“砖”。很显然，一个没有在低年级打好基础的好学生，在今后的阅读、作文、表达、交往等能力的发展定会受到一定的影响。

　　然如何实施新课标的理念，是我们识字教学面临的一个大课题，看来以前的“按部就班”和“死记硬背”是行不通的，而注重识字教学中的规律性、情趣性和学生学习的自主性，生活性，则是激发学生对识字乃至语文学习的兴趣、识字教学方法成功的关键所在。下面结合教学体会介绍几种识字教学方法:

　　一、课堂-------注重识字教学的规律性和情趣性。

　　课堂教学是语文教学的基本形式，而激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国的情感，则是课堂教学的基本任务之一。

　　课堂中，我们首先要遵循汉字的构成规律来组织教学，如汉字作为音形义的结合体，追溯时我们可以充分利用象形字与实物之间的联系，通过图形的演变帮助学生进快掌握这类汉字，而形声字主要有声旁和形旁两部分组成，这样我们可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等方法，让学生感受学习汉字的情趣，提高识字教学的效率。

　　第二，要遵循学生的认知规律来组织教学。如根据学生的认知规律和“首因效应”，第一次指导学生认字时给学生首次强刺激，使学生对所学的字留下第一印象;根据学生的遗忘规律，强调识字教学在复现中巩固，或创设儿童喜闻乐见的识字情景巩固识字，;根据学生的个别的差异性，鼓励孩子们用自己喜欢的方式认识汉字。对学生独特的有创意的识字方法，教师既要及时肯定，又要引导、帮助与推广。

　　第三，要努力创设识字教学的情景。《新课标》强调把儿童当成知识的探索者，课堂上教师和学生是平等的教学相长的朋友关系。我们应该尊重孩子的个体差异，创设丰富的识字情景。课堂上我们可以通过游戏识字，谜语识字，儿歌识字和媒体教学识字等方法，提高课堂识字教学的情趣性

　　1、游戏识字：低年级的孩子比较好动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点把识字与游戏融为一体。如给字宝宝安家;拼音、图画与生字对号、找朋友;添笔画组词、变字小魔术。教师出示基础字“十”，让学生加一笔，可组成“土、干、士、千”;还可以做“你说我做”的游戏，如教师出示有关动作的字，让学生迅速做出表示这个字的动作，这样即使学生在游戏中享受乐趣，也达到了识字的目的。

　　2、谜语识字;猜谜语是学生喜欢的一种活动，它不仅活跃课堂气氛，还可以锻炼学生的思维，这是一种较好的识字方法。如“两个小人坐土上”(坐)，一口咬掉牛尾巴(告)等。

　　3、儿歌识字。琅琅上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力。把“睛、晴、请、青、清、情”都编进儿歌里，学生们不仅记住了“情”这个字，复习了“清”，还渗透学习了“睛、晴”等字。

　　4、多媒体教学识字。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。利用多媒体识字，可以是复杂抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效果，还是学生很快领悟到字词的意思。

　　二、课余——注重识字教学的自主性

　　《新课标》指出，语文课程要关注学生有计划有目的的课程活动中的“学得”，也要关注学生在各种语言实践活动中的“习得”，要将语文课程活动和其他课程活动，讲课堂学习和课堂以外的语言实践有机结合在一起。

　　儿童识字需要多次强化和记忆，而这仅靠课堂是远远不够的。课堂上，教师体现的着重是引导和恰到好处的点拨。课堂外，教师要善于调动学生主动识字的愿望，让学生逐步形成独立识字、交流识字、阅读识字等本领，体会成功快乐，让单纯的识字兴趣变为学生的一种满足心理，形成学习的內驱力。

　　教师应在课余和学校生活中，引导学生在师生对话、生生交流和其他课程学习中，尝试运用学过的字、词、句交流。鼓励孩子在课余阅读儿童读物，增长识字能力。

　　三、课外------注重识字教学的生活性

　　新课标倡导学生养成观察生活，体验生活，思考生活的习惯，能用规范的语言表达自己的所见、所闻、所思、所感，并注重实践和探索能力的培养。

　　1、阅读课外书识字，一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

　　2、在生活中识字以巩固字形,汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”!在识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

　　本文所阐述的只是课堂、课余和校外进行识字引导的侧重点而已。另外，我们还可以对孩子进行适当的激励。如识一个字就多了一块“砖”，多了一个“朋友”，再记一个“奖分”。我们还可以鼓励孩子把识字、学字与语言表达结合起来，特别是书面表达，从小做起，尝试以“汉字+拼音”的方法写日记或引导性的小作文，只要坚持不懈，就会让孩子学的字越来越多，我们还可以根据学生的遗忘规律，引导学生进行阶段性的识字归类、复习和积累词汇。这既是对学生识字的梳理，也是对识字有效的巩固，还有有利于学生头脑中“知识仓库”的有序积累，有利于学生在语言表达的准确性的生动性。

　　综上述所述，规律性、情趣性、自主性和生活性是新课标下识字行之有效的原则和方法。然这些原则并不是分割和孤立的，而是有机联系的统一体。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率，为今后的自学阅读打下良好的基础。