让“提问”不再成问题

　　温岭市锦园小学  单宁丽

　　【摘要】

　　提问是思考的起点，是学习的开端。新课程提倡把提问的主动权交给学生，但在实际教学中，学生的自主提问存在着诸多问题：为了“提问”而提问；提问成了少数人的“专利”；敢提却“问”不对题。针对这些问题，本文从三方面阐述了解决的方法：利用榜样熏陶、行动推进让学生充分认识到提问的重要性，从而想问、愿问；通过示范模仿、点拨引导让学生学习提问的方法，从而会问、善问；采用分层处理、推波助澜等方法激发呵护学生的提问热情，从而喜问、乐问。总之让学生真正地“问”起来，使“提问”不再成问题。

　　【关键词】  提问    问题    重要性    方法    热情

　　踏着课改的脚步，新课程语文课堂悄然发生着改变，曾经的“满堂灌”“整堂问”现象已逐步退出了课堂的天空，取而代之的是“以人为本”“自主合作”。走进新课程课堂，或多或少能闻到几丝民主的气息，不少教师在课堂上安排了学生自主提问的环节，鼓励学生自主发现、主动思考，这看似简单的形式变化，折射出的却是观念的转变、理念的升华，是新课程带来的可喜变化。但在欣喜的同时，我们却发现课堂上学生的自主提问并不那么尽如人意，仔细分析存在着以下一些问题：

　　一、为了“提问”而提问

　　在平日的教学里，为了提高课堂效率，很多课文学生都在课前作了预习，已经了解了课文的大致内容。但课堂上老师出示课题后问：“看到课题，同学们有什么想问的？”或“读着这一课题，你想知道些什么？”结果很多学生提的都是预习时已经知道答案的问题，根本用不着思考，书中已写得一清二楚的，但为了应和老师的提问，学生装模作样，为了“提问”而提问。这样的课堂提问只是一种摆设，一种样子，一种民主的假象。

　　二、提问成了少数人的“专利”

　　我们不难看到很多课堂的提问看似火热、激烈，却是部分学生的“专利”。大部分学生仍然是忠实的听众，他们看似很认真地思考着，实则耐心等着别人提问发言，他们习惯了等待，习惯了依赖，习惯了接受。只是以前习惯了唯师是从，现在变成听同学提问，接受同学的问题。这样的课堂改变的只是提问形式，不变的却是“霸权”本质。

　　三、敢提却“问”不对题

　　在教学过程中，我们常常遇到这样的情况：课堂上放手让学生提问，学生问题倒不少，但质量却不高。他们往往抓不住主题，不得要领，东一榔头西一棒，支离破碎，漫无边际，只在一些细枝末节上纠缠不休。也就是说，学生没有朝着实质性的方向发问，结果造成教学计划难以完成，教学过程松散庞杂。这样看似热热闹闹却是“问”不对题的现象，让提问成了扰乱。

　　这样的自主提问，这样的语文课堂，岂不是穿着新鞋走老路？新形式背后仍然是“涛声依旧”。新课程提倡把提问的主动权交给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，为的是从“问”入手，逐步培养学生的自主学习意识和习惯，使他们想问、善问、乐问，从而进一步学会自主思考和学习。因此，我们的教学必须透过形式抓本质，追求提问的实效性。针对以上“提问”中存在的问题，结合本班学生曾经不善于提问的现象，在借鉴大量成功教学案例的基础上，我反思自己的课堂教学，调整自己的教学行为，开展相关的实践和探索，有了以下思考与收获：

　　一、旁推侧引--敲开提问之门

　　在教学中我发现，学生往往以会回答问题而沾沾自喜，很少以会提问而引以为傲，所以提问的闸门尚未打开，这很大程度上跟我们的教育现状有关。就如袁振国先生所指出的：我们的学校为什么只教“学答”，而不教“学问”？我们的考试内容为什么用“答”代替“问”？我们的考试标准为什么只有“答”的标准而没有“问”的标准？仔细回顾现在的考卷，真的很难找出一道有关于提问的题目，也难怪学生认为会回答老师的问题就是掌握了知识，就是会学习的表现，没有意识到“问”的重要性，也就没有“问”的积极性。因此，首先得敲开这扇还未打开的大门，让“问”进入学生心中。

　　（一）榜样熏陶重提问

　　说教不如熏陶。为了突出提问的重要性，我开始带领学生搜集积累相关的名言。爱因斯坦的“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”；巴尔扎克的“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”；苏格拉底的“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”；亚里士多德的“思维是从疑问和惊奇开始的。”……这些名言都悄悄地存入了学生的智慧背囊。与此同时，我还引导学生阅读爱迪生、牛顿、瓦特等名人小时候善于思考、勤于提问、勇于实践的故事，让学生在故事中感受“问”的威力。后来上了课文《奇怪的大石头》，我就以此为契机，组织学生开展了一堂《“问”出的精彩》交流课，启迪、鼓励学生思考提问。就这样在名人名言的榜样熏陶中，学生充分认识到“发现问题”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，只有“问”才能使智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。不知不觉中“问”在学生心中重了起来。

　　（二）行动推进促提问

　　光说不练假把式。有了思想上的重视还得有行动上的跟进。为了让学生有更多的提问机会，我想方设法拓宽提问的空间，留足提问的时间。除了课堂上增设一部分提问的环节，还将提问延伸至课前和课后。预习课文前，让学生就课题猜一猜，问一问，还精心设计了“问题灵通卡”，记录值得思考的问题，让学生带着这些问题去预习。学习课文后，我特意留出几分钟时间，请学生找找还有什么不明白的地方。即使没有，也让他们帮我解决一些问题，让他们带着问题出课堂。总之，有意识地加强提问的影响力，让提问成为每课学习必不可少的环节，让它陪伴学生学习的每一天。另外，为了树立身边的榜样，隔一段时间，我就在班级里评选几位“小问号”。榜样代表着赞赏和荣誉，吸引着更多的学生积极加入“提问”的行列中来，使他们想问、愿问。

　　二、抛砖引玉--习得提问之法

　　经过长时间地留心观察，我发现学生平日里问得最多的就是“为什么”“是什么”“怎么样”之类的问题，内容单一，范围狭窄。更准确地说许多学生不知道该问什么，该怎么问。面对一篇文章，他们不知从何处着手，无从提起，要不就胡子眉毛一把抓，要不就捡根鸡毛当令箭，因此必须得帮助学生掌握提问的方法。

　　（一）示范模仿学提问

　　我们都知道很多能力都是在模仿的基础上不断实践才形成的，提问也一样。学生特别是低年级学生受认知水平限制，即使有思考也可能无法准确表述自己的思维过程，因此最初要做好提“问题”的示范，站到学生的角度去提问题，让学生从中掌握一些基本的提法，知道有哪些问题，可以怎么提。因为平日里学生往往都关注让他们回答什么问题，而没注意到这问题是怎么表述的，所以可以通过让他们复述或转述老师的问题，来学会不同的问题表述法，还可以将问题表达得比较含蓄或模糊，让学生换一个角度或换一种方法重述问题。我曾经做过《请你跟我这样说》的游戏，专门让学生学说各种各样的问题，学生学得很开心，也见识了很多种问题的不同表达方式。平时课堂上，我还时常提醒：“老师刚才提了一个什么问题？”请小老师向同学们转述，既强调了问题要求，又让学生关注了问题的表述，一举两得。经过一段时间的示范模仿，学生接触得多了，问题也就变得多样化了。

　　（二）点拨引导教提问

　　鹦鹉学舌只是一个阶段，该从哪入手提，提什么，还得有方法的指导。我在实践指导中发现学生缺的是一个入口，一个方向，于是自己创编了一首提问儿歌，引导学生可以从这些方面去提问题：

　　盯住“眼睛”问题目，抓住“中心”问思路；

　　遇到疑难问困惑，发现矛盾别错过；

　　重点词语问语意，标点符号问用意；

　　提问不能太随意，千万注意对文意。

　　当然，儿歌只是一种方向，提问能力的提升还得在“真枪实弹”的实践中不断引导和点拨。我在教《富绕的西沙群岛》一课时，一开始让学生读课文，找找有什么问题需要大家帮助解决。结果学生不是问词语的意思就是提不着边际的怪问题，如“瑰丽无比什么意思？”“那里的鱼儿身上为什么会长满刺儿？”“珊瑚的形状为什么不一样？”面对这些不切主题的问题，我先肯定了学生提问的积极性，然后引导他们找出一句最能概括文章意思的句子--那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。再请他们围绕这句话提提问题，这回学生基本上提到了点子上：“西沙群岛风景优美表现在几个方面？”“物产丰富体现在哪？”可见学生基本掌握了提问题的两种方法：围绕中心句提问，抓住重点词提问。这就是“授之以渔”，在学生提问的困惑处进行点拨引导，让他们豁然开朗，从而习得方法，提升提问能力，使他们会问、善问。

　　三、穿针引线--勾起提问之趣

　　都说刀越磨越快，能力的形成不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，需要不断地实践，不断地积累经验，不断地获取成功体验。课堂上有人提问不难，难的是人人都能参与，都能“问题”不断；一个人提几个问题不难，难的是一直拥有提问题的热情。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园” ，为了课堂上开遍提问之花，必须时时给学生以提问的动力。

　　（一）分层处理呵热情

　　十根手指有长短，班级里学生的基础难免有参差，我们无法要求全班同学都能提出高质量的问题。对于有价值的问题我们当然欣喜不已，组织学生讨论思考，继续课堂的旋律。但总有一些学生提的问题价值不高，解决起来往往占时多，功效小，常常“费力不讨好”；如果置之不理又不可取，因为长此以往，这一部分同学就会失去“提问”的兴趣。对于这种现象我采取分层处理的办法，先在小组内自由提问，尽量让全体学生都参与，一些基本的简单的问题在组内得到解决，然后筛选出最有价值的问题，在全班展开探讨，使提问的“焦距”始终“聚焦”在课文的重难点上。这样分层处理既呵护了全班学生的提问积极性，又不会因问题的杂乱纷繁而使课堂成了脱缰的野马。

　　（二）推波助澜燃激情

　　纵是惊涛拍岸也只是一时的壮观，总有风平浪静的时刻，更别说日复一日的提问，总有热情退却的时候。如果不时常加点“调味品”，添点“兴奋剂”，学生的提问积极性会逐日减退，所以要常为学生的提问推波助澜。课堂上，我曾经让学生当小老师：“如果这篇课文让你来设计问题，带领同学们学习，你会设计哪些问题？”一听说当老师，学生提问的兴致一下子上来了，绞尽脑汁阅读思考，想提出高质量的问题“技压群雄”。我还时常组织学生评选“王牌问题”、“星级问题”，充分调动学生的提问热情。更多时候，我让学生猜猜我会提什么问题，也就是“我的问题你来猜”，引导学生自主阅读，深入思考，提高质量的问题，点燃思维的火花，让他们喜问、乐问。

　　正如苏霍姆林斯基所说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里──这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。”提问是思考的起点，是学生学习的开端，是打开智慧宝库的“金钥匙”，是使学生由被动变主动的“舵手”。只有让学生充分意识到提问的重要性，他们才会积极行动起来；只有让学生学习掌握提问的方法，他们才会得心应手地“问”起来；只有小心地呵护用心地激发，他们才会满怀激情地思考起来。也只有真正地“问”起来，“提问”才不再成问题。

　　【参考文献】

　　[1] 苏军，《课堂提问有学问》，《文汇报》，2005年3月

　　[2]  袁振国，《问题与答案哪一个更重要？》，《人民教育》，2001年第4期

　　[3]《九年义务教育小学语文课程标准（试行）》，中华人民共和国教育部 ，2001年6月

　　[4]《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社， 2002年4月

　　[5] 魏红、野晓航，《让学生在课堂中“活”起来》，《中国教育学刊》，2005年第5期