习作单元中的精读课文怎么教

　　习作单元阅读教学是部编版教材的一大特色，新教材有机整合了阅读教学和习作指导，让学生在阅读中学写作，教师在阅读课中引导学生学习阅读篇章的语用技巧，同步提升学生的阅读能力与语用水平。新教材编排语文课本时，有机整合了阅读教学与习作指导，在部编版语文教材中设计了习作单元阅读教学，为我们打造语用课堂，同步提升阅读能力与写作水平打下基础。

　　精读课文是习作单元中的重要组成部分,被安排在各习作单元的第一板块。习作单元的“精读课文”该教什么，怎么教? 笔者认为，首先要有明晰的目标定位。只有明晰习作单元的精读课文的功能定位，才能做到不缺位、不错位、不越位。怎样精准定位?要“瞻前顾后”地解读文本，“前”指的是单元起始的“篇章页”，“后”指的是课文后的思考题。

　　以五年级上册习作单元的第一篇精读课文《太阳》为例：“篇章页”中的插图、单元导语和语文要素都指向了“说明”，明确了本单元要训练的关键习作能力是学会使用说明方法。课后的两个思考题都以指向引导学生思考说明的特点和怎样使用说明方法，且各有侧重。基于对单元篇章页和课后习题的解读，笔者将本课教学的核心目标定为：整体把握课文主要内容，分析作者从哪些方面作了说明，常用的说明方法有哪些，怎样使用说明方法以及为什么要使用说明方法。

　　歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”习作单元的习作指向决定了其精读课文教学不应仅停留在带领学生“披文得意”上，更重要的是带领学生发现“形式”的秘密。

　　1.以读促悟，品读课文，感悟语用之绝妙

　　“品读感悟”是语文教学最重要的学文方法，在课堂教学实践活动中广泛运用，成效显著，深受欢迎。在习作单元阅读教学课堂中，课题组教师践行品读感悟教学法，指导学生静心品读、耐心品味、专心读悟，通过品读词句感知文章语言特色，感悟课文中语用之绝妙，激发学生的阅读欲望，全面提升学生的阅读水平。

　　习作单元自成体系，首次亮相本套书教材，是在部编版五年级上册语文第五单元，其单元主题借用了叶圣陶先生的话“说明文要以‘说明白了’为成功”，其语文要素是“说明方法”，安排精读课文《太阳》和《松鼠》。在教学时，我将低年级词句教学的重心偏移到语文语用，重点指导学生品读感悟，引导学生体会使用说明方法带来的好处，感悟课文的语用之绝妙。我在指导学生品读课文《太阳》中的精彩句段时，引导学生多次诵读优美的句子，通过同伴互听、小组互助、个人诵读、示范读文等多种行之有效的读文方式，在读中感知析作者从哪些方面作了说明，常用的说明方法有哪些，怎样使用说明方法以及为什么要使用说明方法，在读文中学习语用的技巧，学会借助说明方法介绍身边的事物，事半功倍。

　　2.读思结合，研究写法，学习语用之技巧

　　“读思结合”，顾名思义就是在读文中思考问题，在读文中思索答案，在读文中解疑答惑。在语文精读课文教学时，此方法效果最佳，通过“读思结合”研究“课文写作手法”，学习“语用之技巧”，实现“学而思则优”的教学初衷，进而培养学生“读思结合，研究写法”的阅读习惯，提升学生的阅读实效性，提高学生的阅读鉴赏力。

　　阅读教学贵在读，精读课文，研读句段，品读词句，读思结合，发挥精读的特殊作用，实现精读的教学目标，培养“读思结合，研究写法”的阅读模式。在执教《太阳》一文时，作者设计了一系列有助于学生读文思考的小问题，通过学生“读思结合”一系列问题得到解答，学生的学会用课文中的说明方法介绍食物，尤其是抽象的很难解释清楚的事物特点。

　　3.例文引路，导航语用，了解语用之秘诀

　　阅读教学重在悟，悟其文辞之优美，悟其结构之经典，悟其写法之微妙，悟其语用之秘诀。“悟”是教育真经中的重要秘诀，在运用“悟”字引领例文教学《太阳》时，通过“例文引路，导航语用”来“了解语用之秘诀”，有效导引学生学习精典文段“太阳的特点”与“太阳的重要性”中的例文，学习文章语用之秘诀，将这一秘诀灵活运用到写话训练“说明”中，进而提升其语文素养。

　　4.课堂练笔，运用词汇，体会语用之趣味

　　“听说读写”是一脉相承的教育妙法，相互关联，相互促进。在阅读教学中，开展“听说读”的终极目标是“写”，尤其是习作单元阅读教学更倾向于“写”。在习作单元阅读教学中，践行“写”字教学秘法，就是“开展课堂练笔，运用词汇”，快乐练笔，高效习作，充分运用例文中学到的好词佳句，仿照经典文段进行小练笔，体会语用之趣味，进而激发学生学语文用语文的兴趣，提升语文的语用效率。

　　值得一提的是，此“写”非专属于写作，更多倾向于随堂写话。充分运用课文中、生活中、课余学习时积累的好词佳句，进行仿写训练。学习说明文《松鼠》时，学生读到松鼠的外貌特点时兴致盎然，读到松鼠的敏捷时惊叹不已，我看到眼里，记在心里，课余时间引导他们观察各种小动物，迁移写法，活用范文，结合观察结果，说明小动物的特点，学生乐在其中，醉在课堂。

　　5.积累语言，拓展运用，提升语用之水平

　　“积累运用”是语文语用教学的重要途径，习作单元是一个注重言语实践的单元。“精读课文”侧重“从阅读中学习表达方法”，但如仅“坐 而论道”却不“起身躬行”的话，就不能从真正意义上实现由学方法向练能力的转化。我以开展精读课文《太阳》和《松鼠》阅读活动时，指导学生践行语用活动的教学情境作以引导。指导学生阅读《松鼠》时，发现学生品读某些生动活泼句子语句受到了启发，激发了观察欲望与写作欲望。于是引导学生课余时间观察小动物，发挥“积累运用”的作用，开展语用活动，实现阅读迁移，提升了语用水平。

　　总而言之，习作单元精读课文指向的是习作，教学的核心目标是培养学生的关键习作能力。实现核心目标的教学策略应简单高效，避免旁逸斜出;新授之后需设计适度的语文实践活动，以逐步培养学生的关键习作能力!