浅谈口语交际教学的愉悦互动

　　作者：施文菊 磐安县安文小学

　　［内容摘要］ 课标中指出：口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。课堂上，学生不仅要注重自己的说，还要能注意听者的回应并及时作出信息处理。这一综合能力的培养，只有交际双方处于愉悦互动的状态，开展多边的交流活动，才能得以很好的实现。怎样为孩子搭建一个宽松、愉悦的互动平台？在口语交际教学中增强互动，让孩子行走在愉悦互动的路上，有效培养学生的口语交际能力，本文从背景、现状、意义、方法等诸方面进行阐述，与同行商榷。

　　［关键词］ 口语交际  愉悦互动  有效培养

　　一、背景现状分析

　　口语交际是新世纪人们特有的、最基本的、最经常的社会实践活动。但在口语交际教学实践中，我们的教师普遍怕上口语交际课，我们的学生也普遍怕上口语交际课。我们的老师怕学生课堂上“沉默是金”。那我们的学生怕什么？通过找学生谈话，分析学生口语交际存在的障碍，大致可以分为以下几种情况：

　　1、不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。

　　2、不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

　　3、不愿说。有的学生对话题不感兴趣，他就不来说，冷眼旁观，或各行其是。

　　综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，教师应采用多种途径，创设愉悦互动的平台，有效培养学生口语交际能力，目的是要让他们在愿说、会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

　　二、愉悦互动的意义

　　所谓“愉悦互动”，就是创设宽松、和谐的口语交际互动平台，在课堂上实现生生、师生、软硬件的有效互动，为口语交际教学保驾护航。这种“愉悦互动”的意义：

　　1、体现主体性。愉悦互动注重调动学生的积极性、主动性。创设良好的课堂教学心理环境，使学生带着积极的情绪和情感投入到交际活动中，使学生内在的学习潜力得到更自主、更充分的发挥，有效地增强学生学习的独立性与自信心，增强学生学习的内部动机，使他们更加有利于开展口语交际。

　　2、体现互动性。这是由口语交际的特点决定的。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

　　3、体现创新性。学生经过自己的探索，通过教师指导和师生、生生互动学习，发挥个体和集体的思维优势，可以从中养成科学的创新思维方式，培养自我创新意识、创新精神及创新能力。

　　4、体现平等性。在愉悦互动中，学生和教师之间的关系是平等的，教师更像是学生的朋友，是讨论时的伙伴。师生之间彼此交往、互相尊重、互相学习、互相合作，形成交流、反馈的信息场。彼此的尊重，还能使学生在学习中经历了无数次的好心境以后，这种心境通过“内化”、“迁移”，最后就积淀为一种健康的心理状态和良好的个性，更加有利于口语交际能力的培养。

　　三、如何创设愉悦互动平台

　　（一）用好情境

　　要在口语交际课上达到训练目的，搭建一个宽松、愉悦、积极的互动平台，不仅要注重交际情境的创设，更要关注创设的情境是否已经做好情感铺垫，以使学生进入一定的交际情境，开展有效互动。

　　这是市级公开课上二年级口语交际课《我们的小制作》上课伊始的课堂实录的片段。

　　师：小朋友们，自从去年小猴子当选了“万兽之王”之后，森林里的小动物们都过上了自由自在的生活。今天，小猴子准备召集动物们进行一次小制作比赛，还要评选出“最佳小制作”。小动物们都要赶去参加，你们想去吗？

　　生：（大声喊）想。

　　师：让我们开着火车一起出发。（师生配乐表演《火车司机》出发）

　　师：（大屏幕上出示小猴动画图）小猴听说小朋友们都来了，心里很开心，笑眯眯地来到大家面前，看大家都做了什么？

　　生：我做了花篮。（飞机、机器人、笔筒……学生的小制作个个别致美观）

　　师：小猴说了，这次评选还有一个要求，要选手介绍自己的小制作的制作过程。

　　（老师话音刚落）

　　生：（小声说）为什么评选“最佳小制作”还要有这个要求？

　　生：（小声嘀咕）唉！还不是要我们介绍自己的小制作。

　　生：（另一生附和）这样的评选活动真没什么意思！

　　（环视班级，发现一部分学生像泄了气的气球，兴趣大减。在以后学习环节明显感到一部分孩子参与热情不高，互动上没有积极性。在前面介绍的同学侃侃而谈，在下面听讲的同学各行其是。）

　　应当说，上例中老师所创设的情境是不错的，低年级的小朋友非常感兴趣。小朋友在教学之初也很快进入了交际情境，但在小朋友刚刚进入情境之际，教师为了自己教学的需要，而忽视了交际情境对学生交际活动的意义和作用，急于让学生从交际情境中“走了出来”，回到课文内容的训练中，使一个比较好的交际转瞬间前功尽弃。

　　仔细分析这个教学片段，如果老师能留心观察孩子们的小制作（因为是公开课，大多数的小制作都是花了相当长时间和父母一起完成的，个个精美细致。），并从中顺其自然地夸奖孩子们心灵手巧，真是难倒“小猴子大王”了，怎么评选出“最佳小制作能手”呢？让孩子们自己提出将要训练的内容，不把学生从交际情境中引出来，而是根据实际情况把评选遇到的问题抛还给孩子，趁势创设新的交际情境，让学生进入更加深入的、拓展的交际情境中，进行介绍自己的小制作的实践活动，整个教学必然会收到更好的效果。

　　联系自己平时的课堂和许多老师的课堂，类似这位老师的情况时有发生，经过反思，主要原因就是老师没有用好已经创设的交际情境，而使原来良好的交际情境出现了“情境变异”，从而导致“情境功能紊乱”，最后导致课堂上学生互动处于被动状态，教学效果大打折扣。

　　所以，只有我们老师巧设情境，巧用情境，才能引领学生进入情境，才能带着情感、满怀情趣地进行倾听、表达、交流，进而有效地实现口语交际能力的全面和谐地发展与提高。

　　（二）资料铺路

　　许多时候，我们语文老师都为口语交际课上学生的沉默表现，或是学生被老师指名被迫上阵，讲不了几句就“卡壳”，语无伦次等现象寻找一系列的理由。有时，我们会把责任推卸给学生，认为他们不好学；有时，我们认为他们缺少锻炼等等。虽然上述情况都有可能。但是，作为语文老师，我们不能忽视了学生有时的确对某方面知识了解欠缺的客观因素。

　　特级教师于永正在执教《爱鸟》时，有这样一个片段：

　　师：哈哈！这树林里的鸟真多呀！这只大山雀多肥啊！我看它往哪飞！（“啪”的一声枪响）唉，没打着。

　　生：（纷纷站起来，齐声）叔叔，不能打！不能打！

　　师：我能打，我的枪法好得很！别吵，别把鸟儿吓跑了。

　　生：（齐声）不行！因为鸟可以捉虫子。

　　师：我知道。可是它的肉好吃。俗语说“宁吃飞禽一两，不吃走兽半斤。”不信我给你们一人打一只，拿回家烤一烤，尝一尝。

　　生：（齐声）不行！不行！

　　师：为什么不行？

　　生：（齐声）因为鸟能吃害虫呢。

　　师：吃害虫？一只小鸟能吃多少害虫？没事！打！

　　生：它一个夏天能吃三千多只害虫呢。

　　师：胡说！我才不相信呢。

　　生：叔叔，这是书上写。

　　师：（醒悟状）是的吗？

　　（让学生坐好。老师放下枪，去掉猎人的装束。）

　　师：大家对这位同学对这个猎人说的话满意吗？

　　生：不满意。

　　师：你们感觉到现在最缺的是什么？（让学生各抒己见。主要是说自己对鸟儿的作用了解得太少。）

　　师：你们缺的是为什么说“鸟是人类的朋友”的知识。这里有一篇文章，里面具体告诉你们为什么鸟是人类的好朋友。你们看过后就会对猎人做说服工作了。你们想不想读？

　　生：（齐声）想！

　　师：书到用时方恨少。（师发阅读材料，让学生快速阅读，于老师巡视。）

　　师：这几个同学读得很棒。文章读好了，等会儿劝猎人时心里就有底了。再请大家默读一下，记住每一段的要点。

　　师：我想请三名学生用阅读的内容劝阻猎人。谁愿意？

　　（学生推荐了三位同学。）

　　（音乐又一次响起，师又装作猎人打鸟，三位学生拿着书在树林里复习功课。）

　　师：哇！这里的鸟真多啊！（端起猎枪，对准一只大山雀。）

　　生：不准打鸟啊！

　　（“啪”的一声枪响。）

　　师：都是你们嚷嚷的，好好的一只大山雀，让你们给吓飞了。

　　生：怎么可以打鸟呢，山雀一年可以吃五万多只松毛虫呢！

　　师：（啊！）就是刚才是我瞄准的大山雀？它能吃五万多只松毛虫，我怎么不知道？

　　生：鸟是森林的卫士，如果没有鸟儿，森林、草原就会消失，人类就无法生存。

　　生：鸟类还是环境保护的监测员呢！

　　生：要是哪里空气污染，不适宜它们生活，鸟儿就会离开，那就提醒人们，这里也不适宜人居住，告诉人们要治理污染。

　　师：谁说的？有什么根据？我不相信。

　　生：这是科学家说的。还有，你每天早上都能听到鸟的叫声嘛。像《百鸟朝凤》《云雀》都是作曲家根据鸟的叫声创作出来的。动听的鸟声可以激发你的灵感。鸟儿是大自然里的音乐家。你想一想，如果把鸟儿都打死了，那么大自然不就失去了生机与灵性呢？（师生鼓掌。）

　　师：哎呀！谢谢你！小姐姐！（沮丧后悔状）我白活了这么大，连一个小孩都不如哇！（急切地）那鸟儿还有什么作用哪？

　　生：鸟是捉虫能手。猫头鹰每年都可以吃掉一千多只老鼠。鸟儿还能消灭大量害虫，避免各种损失。你现在急于贪图蝇头小利打了鸟，可是到时候，人类就会缺少各种资源。不能因小失大啊！

　　师：哎哟！谢谢你，“红领巾”！我的确是贪图蝇头小利——昨天打了一只山雀，回家烧着吃了。我幸亏没有把猫头鹰打死，要不然我就犯罪了！我现在就把枪给砸了！

　　这样的教学，带给学生的是一种享受。我们许多老师平时的口语交际课堂与之相比，那真是有着天壤之别。《爱鸟》这一课我在班里执教时，也和于老师一样，自己惟妙惟肖地扮演猎人，为学生创设了良好的交际情景，激发了学生说话的欲望。但是，我忽视了关键的一点。不知大家是否注意到了？那就是于老师料知学生对于“鸟是人类的朋友”的知识了解得不多，事先从《中国少年儿童百科全书》中选编了内容，为学生“劝说”铺路搭桥，因此有了后面互动环节的精彩表现。相同的教学情境，不同的教学效果。无疑，给了我们很大的启示。

　　口语交际课上，我们用的最多的就是让学生课前进行准备。例如查资料、做头饰等等。如果把这一环节放在课前，让学生自己搜集有关“鸟是人类的朋友”的知识，效果又会如何呢？从我的平时课堂情况看，结果并不理想。这就让我想起前苏联苏霍姆林斯基，他曾说：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

　　于老师不愧为特级老师，在课堂上学生最需要的时候送上一份资料，让学生们痛快地阅读，为己所用。能想学生所想，了解学生，“铺路搭桥”、“雪中送炭”，学生“久旱逢甘雨”，求知若渴，专心阅读，才使得“劝说”这一互动过程在学生原有的基础上发生了质的飞跃。因此，我们的口语交际课堂，有时确实需要老师能在学生“山穷水尽疑无路”时，恰到好处地提供资料，让学生“柳暗花明又一村”。这样的互动，就显得有深度，学生在原有的基础上有了质的飞跃。花同样的时间，学生学到的更多。这样的教学就更有效。

　　（三）多元评价

　　口语交际课的重要任务就是发展学生的语言能力。课堂上，我们老师要引导学生经历由说得比较简单到比较复杂，由说得少到说得多，由浅层交际到深层交际的训练过程。这样的教学，老师的评价就显得尤为重要。我们老师对学生的能力、水平给予恰如其分的评价，对学生交际的动态及时调控、指明方向，将有利于学生渐渐进入自然交际状态，不断扩大交际范围，逐步深入，有效发展语言，培养思维。

　　下面，让我们一起来看看二年级《奇妙的动物世界》的两个教学片段。

　　片段一：

　　（学生小组内交流自己与动物之间的趣事）

　　师：大家在小组里都尽兴地交流了自己与动物之间的趣事。下面，哪一组的代表先来说说自己与动物之间的故事。

　　生：（一生讲故事结束。）

　　师：谁来评一评他说得怎么样？

　　生：他的声音很响亮。

　　生：他很大方，有礼貌。

　　师：是的，ⅹⅹ小朋友说得很棒，口齿清楚，讲得详细具体。接下来谁再来讲故事。

　　片段二：

　　师：请谁和大家来交流自己与动物的有趣故事？

　　生：（一生讲故事结束。）

　　师：他讲的故事有趣吗？请你和大家交流他讲得有趣在哪儿？

　　生：ＸＸ，小狗真有趣，它还会和你玩球。这一点你讲得很生动！

　　（讲故事的学生站在讲台前一声不吭。）

　　师：ＸＸ，听了这位同学的话，你应该怎样和他交谈呀？

　　生：谢谢你夸奖！

　　生：ＸＸ，小狗还会给你找袜子，真是太有意思了！你讲得真好！

　　生：谢谢你！

　　师：（摸了摸小男孩的头）能否不重复回答？想想看，还可以怎样说？

　　生：（犹豫片刻，说）你听得很认真，你也很棒！

　　师：（会意地笑了）ＸＸ同学，真能干，不仅故事讲得精彩，还能在这么多同学面前学会和大家交流感受。同学们，除了刚才交谈的有关“有趣”方面的感受外，你们还有哪些感想和大家交流。

　　生：ＸＸ，你家小狗怎么就能懂得你的意思，帮你找东西呢？

　　生：因为我经常和它一起玩，慢慢地……

　　生：是呀，狗是一种非常有灵性的动物。我还听我爸爸说，有一户人家的狗还救过主人的呢？

　　（就这样，同学们在这一愉悦的情境中你一言我一语地多边交流着，在交流中不断地丰富知识。）

　　师：同学们都很能干！听得仔细，讲得清楚，知识丰富。下面，请大家在自己小组里交流自己与动物的故事。

　　相同的交际内容，不同的教学效果。无疑，片段二是较为成功的。通过对两个教学片段的比较，我们能得到启示。片段一中仅能听到评价者的声音，成了单向交流，而且评价内容笼统，显然不能真正达到交际的目的。片段二中讲故事者和听众，以及听众与听众之间进行了面对面的交流，大家在双向互动的环境中交谈，学会分享动物给人们带来的欢乐。当学生评价比较空洞时，教师及时介入，引导大家交流同学讲的故事有趣在哪儿？当面对同学的评价不知所措时，老师恰当引导，让学生学会应对。根据学生的交际实况，教师的评价起着穿针引线的作用。学生在整个互动过程中，发展了语言，发展了思维。这样的交际才是有效的交际。学生学习口语交际，是思维、语言同步发展的过程。这个过程本身是呈螺旋式交替上升的过程。在这个过程中，学生的每一个转化都是渐进的、多样的。教学时，特别是低年级教学，既要注重通过老师的评价诱导学生打开思路，激活思维，又要注重引导学生从多个方面对同学的发言进行互动、共评，促进学生积极思考，不断完善自己的口语交际。

　　实施评价，教师要充分了解年段口语交际的目标，评价要有的放矢，全面兼顾。一是评价的内容要全面。既要评价学生的语言表达，又要评价学生的应变技巧；既要评价学生思维发展，又要评价学生的交际行为等等。二是评价的手段要多样。除了常用的语言评价外，还可以运用肢体语言。比如赞许的眼神、亲和的手势语、微笑的面容等。三是评价的方式要灵活。要根据不同的内容情境和对象特点，将教师点评，同学互评、小组共评、个人自评等多种形式结合起来，让学生在多元的评价中，互相启发、共同成长。享受成功的快乐，全面提升口语交际的综合素养。

　　要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有互动的条件和机会。而我们老师，就是这条件和机会的创造者。以上三点只是灿烂的教学奇葩中的几片花瓣，老师们一定还有许多有效的教学方法、教学经验，让我们共同探讨，使学生更好地行走在愉悦互动的路上。

　　参考文献：

　　1、   小学语文新课程标准

　　2、   《小学语文教师》 2006.9

　　3、   刘晓明 陈德峰 童水明。《口语交际的理论与技巧》。高等教育

　　4、   孙汝建。《口语交际理论与技巧》。轻工出版社

　　5、   吴俊玲等编。口语交际艺术（中小学教学艺术丛书）。中国林业出版社

　　6、   王志凯等编。《口语交际教例剖析与教案研制》。广西教育出版社