如何在阅读教学中提高学生的习作能力

　　摘 要：在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、练笔，培养学生的创造性思维，让学生的习作能力在阅读教学中得到提高。

　　关键词：阅读教学;阅读;习作能力

　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005—5843(2009)04-0115-02

　　阅读与习作是语文学科中的主体内容，阅读是习作的基础和借鉴，习作是阅读的升华和创造。小学语文教学实践表明，离开阅读谈习作或者离开习作谈阅读都不会收到好的效果，只有将阅读与习作结合起来训练，才能收到很好的效果。

　　一、重视积累，“厚积而薄发”

　　习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许?为有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。因此，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语;如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，起到了举一反三的效果。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别;一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法(如：拟人、比喻、夸张、排比等)，必须让学生掌握，让学生知道他们对句子表达效果所起的作用。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

　　二、坚持练说，“润物细无声”

　　在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法。在实际教学中，要把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的习作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句。再练说中由词成句，有句成段，由段成篇，以便为习作服务。在练习时，我们不光练习文中的某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的习作。另外在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了运用，而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面进行练说训练，首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文主要内容不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容。其次练说词语、句式的理解。在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来。再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为习作时流畅的表达奠定了基础，起到了“润物细无声”的作用。

　　三、不懈练笔，“下笔如有神”

　　习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活二不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行习作训练。(1)抓重点词语联想练习。如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己对“兴国安邦”的理解。(2)学习课文句式仿写。如教学《桂林山水》，可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿的好像那是一块无暇的翡翠。”可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意;秋天的风真柔啊，柔的让你感觉好像用手在抚摸;秋天的风真香啊，香的让你感觉到果实累累的丰收景象。(3)创设语境进行改写。如教学《只有一个地球》，创设情境想想地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。(4)联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《荔枝》，让学生补写文末未说完的话“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。这样学生在学文的同时也进行了习作的训练，课文内容理解加深了，学生的习作能力也提高了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

　　总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、练笔，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的目标，让学生的习作能力在阅读教学中得到提高。

　　参考文献：

　　(1)林惠生、学习型语文教育的“三点阅读法”教学模式研究【J】.现代教育科学﹒普教研究，2009，(3)。