小学一二年级词语教学之我见

【内容摘要】

词语是在阅读中慢慢积累的，没错。但是对于低段的学生来说，除了要培养他们养成阅读来积累词语外，还要充分利用课堂的四十分钟来教学词语，让学生在第一时间理解，积累并运用词语。一，二年级学生年龄较小，已有的知识结构少而零散，理解能力较差，如果让他们死记硬背，尽管他们的记忆能力较强，但仍会让他们感觉枯燥。如何让他们在四十分中一体化地且潜移默化地学习词语。下面就课总结出一、二年级课堂词语教学的三个环节：在具体的情境中理解词语，在正确的引导下积累词语和字不离词，词不离句。

【关键词】    词语       一、二年级

一、二年级在大量的识字教学过程中，还要积累一定词语，词语是构成句、段的基石。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。” 由此可见小学低年级词语教学的重要性。

一、            在具体的情境中理解词语

1、结合实物，直观理解

有些词很难对学生作出语言描述，尤其是一些事物名称的词，但可以通过实物让学生充

分地利用他们的触觉，视觉，听觉，嗅觉甚至味觉，来感悟这个词的意思。

【案例】《美丽的小路》

师：你们知道鹅卵石是怎么样的吗？

（生有点模糊）

师：老师这里有好几块鹅卵石，谁愿意来摸摸看？

（小手如林，学习气氛活跃）

师：感觉怎么样？

生：滑滑的。

师：很棒，老师把这块滑滑的鹅卵石送给你！

（小手如林，课堂顿时热闹了起来）

这个环节设计得非常成功，不仅让学生通过摸，看，很好得理解了鹅卵石（圆，滑，硬，凉），而且带动了整个课堂气氛，学生学得非常快乐。

2、在具体的语言情境中理解词语

没有理解就没有积累和运用，情境教学是当下非常流行的一种教学手段，当然同样适用

于词语理解教学当中。它能为学生创造轻松的学习气氛，让学生充分地发挥学习的主体作用，自主探索，自主思考，最终获得知识。

【案例】《美丽的小路》

师：读着读着你看到了什么？

生：花。

师：都有些什么花

（因为当时是春天，生说了很多在春天里开放的花。）

师：都是些什么颜色啊？

生1：红色

生2：黄色

生3：粉红色

……

师：难怪叫……?

生：五颜六色

    文中的原句是“路旁开着五颜六色的鲜花”。很明显，学生已经理解了“五颜六色”这个词语。此环节大大地调动了学生的积极性，有了学生主动、踊跃的参与，教学效果非常出色。

二、在正确的引导下积累词语

1、帮助学生归纳整理

一、二年级学生的一个学习特点就是模仿学习，模范家长，模仿教师，模仿同学。在课堂上这个现象更明显，当一位学生说了什么性质的词，其他学生也就跟着说这类性质的词。当然这本身并没有什么错，而且还能发挥一定的照样学习作用，但是，这样的学习结果不全面，不规范，不系统，更不利于积累。所以在这种情况下，教师就要充分发挥引导者的作用。

【案例】《失物招领》

师：小朋友你还能说说像很大很大，很多很多这样的词语吗？

（举手的学生很少）

生1：很红很红

生2：很黑很黑

生3：很白很白

……

   文中的原句“植物园很大很大，里面的花草树木很多很多”，其中学生需积累一些“很（ ）很（ ）”的词。可当第一个学生说出有关于颜色的词，后面的学生看着同伴被表扬也一个劲儿地说着有关于颜色的词。很明显，教师没有预测到也没有意识到这个现象，任由学生自由地说，直到学生说出其它方面的词，更没有对这些词进行归类，只是做了一些可有可无的评价。其实，教师首先可以板书很（ ）很（ ），那么就不会出现开始时大部分学生不举手的现象；其次教师得及时小结，归类，比如像这样“刚刚小朋友说了好多有关颜色的，还能说说其它方面的吗”。那么学生就不会出现大面积重复的现象；最后对学生所说的词语要进行一定的整理，比如“很甜很甜，很酸很酸，是有关味道的；很圆很圆，很长很长，是有关形状的”等等。经过这样一系列的归纳整理，学生积累的词语就多了许多，也就更系统化了。

2、充分利用教师的肢体语言  

  课堂的第二语言就是教师的肢体语言。教师通过表情，手势，眼神轻松而自然地传达有效信息给学生，这样的学习方式更容易为学生所接受。

【案例】《失物招领》

师：小朋友，你还能说几个像睁得大大的词吗？

（学生一下子愣住了）

（教师急中生智，做了一个睡觉的动作，脸上并带有甜蜜的微笑）

（生争前恐后地说）

生：睡得香香的

（师做了个笑状）

生：笑得甜甜的

……

    此时课堂无声胜有声，深深地吸引了学生的注意，师生配合得相当默契。经过这一系列的动作指导，降低了学生的难度，增强了他们学习的信心，积累词语就显得容易多了。

三、字不离词，词不离句

    从另一个角度来理解这句话，其实就是积累了词语就要试着去运用。所以当课堂上出现一个新的且较为使用的词，教师应及时将其运用到句中。

1、联系生活实际

   写作灵感来源于生活，那么教师在运用词语这个环节上就得充分考虑这一点，尽量结合学生的生活实际，生活经验，用心领会，让课堂充满个性的火花。

【案例】《失物招领》

师：你能用很（ ）很（ ）的词说句话吗？

生1：春天里的花，闻起来很香很香。

生2：夏天里的西瓜，吃起来很甜很甜。

生3：学校的教学楼很高很高。

……

   学生根据自己的生活经验，利用熟悉的生活环境，他们的思维发散得非常广，非常活跃，说得很有逻辑。学生在师与生，生与生的思维碰撞下，擦出了个性火花，点亮了整个课堂。在这样的氛围中，学生学得快乐，教师教得也轻松。

3、借助图画

对于写作方面，低段二年级有一个目标就是看图写话。每节课，教师就必须尽可能地保

证学生课中学到的词语已能试着运用其中。于是，如何才能更好地练习和检验他们的学习成果呢，最好的办法就是在不打断教学进程的前提下，让学生看着图，抓住画中事物的特征，尝试着给句子送关键词。

【案例】《风娃娃》

出示风娃娃的图片，让学生仔细观察它的模样，然后让学生填空。

“风娃娃有一张(  )的脸，一双（ ）的眼睛，真（ ）。”

学生通过图片一下子就抓住了风娃娃的特点，结合已学过的ABB式的词语，把它们准确无误地送入句中。这个设计首先是可爱的图片深深地吸引了学生的注意，让他们主动地去观察，去思考，去实践，体现了学生的主体地位，提高了学习的积极性；其次教师巧妙地借助图画和句子检验了学生的学习成果；最后潜移默化地让学生感受到积累的语言是有用处的，聪明的学生更能从中学到描写有关人物的写作特点。

总之，在课堂词语教学中，教师应根据一、二年级学生的学习特点，结合自己的教学所长，尽可能运用丰富多彩，灵活多样的教学手段，为学生营造出轻松、和谐的学习氛围，

让学生充分发挥自己的主体作用进行探究学习，这样才能使他们正确地理解词语，积极地积累词语，恰当地运用词语。