来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 在英语课堂教学中，教师应按照《义务教育英语课程标准》的要求，结合学生的具体情况，坚持从易到难、从少到多、从课本内到课本外，循序渐进的提高初中学生的英语自主学习能力。学会学习比学习知识更重要，指导学生的学习方法，是培养学生自主学习能力的重要途径。
创设问题情境引导学生自主学习英语。在平时的课堂教学中，对学生回答的问题多问为什么，这样既能培养学生思维能力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼。然而事实上，却有很大一部分英语教师，对这个问题的认识还不足，在英语课上的做法都只是流于形式，没有从引导学生展开思维过程上实施。譬如：教师在课堂上提出一个问题，学生答不上来，教师马上就自己将答案说了出来;又如：在英语习题评讲中，教师读了一个选择题，让一位学生站起来回答，学生回答“A”，教师马上说“对了，请坐，下一题”;再如，教师问出一个问题，学生回答了一半，还没有将自己要说的说完，教师马上打断了说“正确，请坐下”，等等??也许这些教师会说要完成教学目标的任务，要加大课堂教学的容量，时间来不及。课堂教学的目标是多元化的，不能有任务观点，不能将教学目标误认为教师讲完了，目标就达成了。课堂教学的确需要一定的容量，但这种容量是建立在质量的基础之上的，容量加大了，没有一定的质量作保证，又谈何质量呢?那种机械地一问一答的习题课，仅仅是对对答案而已，绝不能算教学，要算的话，教的过程在哪里?学的过程又在哪里呢?这种方法又怎么能培养学生的终生学习的能力呢?
那么如何才能做到将教与学的过程展示出来，让全体学生都能够，而且有机会加入到这教与学过程中来呢?针对这个问题，有些教师就做得比较好。在学生回答完了以后，不论是对还是错，都再问一次“为什么?”让学生将自己思考的过程再说出来，说不出来还可以请求帮助，请其他学生帮着说，再让全体学生来判断是否正确。如果学生一下子还判断不出来，就让学生在课堂上进行争论，最后教师再做总结，肯定每一个参与讨论的学生的成功之处，让学生看到自己身上的闪光点，同时指出他们在回答问题和讨论时存在的不足。让学生在学习中知其然，同时知其所以然，掌握知识的同时，能力也能同步增长。时间是花得多了一些，但学生的思维能力、表达能力、参与意识、自主意识等多方面的能力得到培养，就是再多花一点时间难道不值得吗?因此，只要我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问一些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。
经常在课堂上穿插一些关于提高学习效率的心理知识。比如，一天中的最佳速记时间和最佳长时记忆时间，如何克服厌学心理，如何在有限的时间内获得最高的学习效率等等。这样既能缓解一下上课的枯燥氛围，又可以让他们日积月累掌握一些有效可行的学习方法，不再去硬着头皮死记硬背，事倍功半。英语单词大多有它的词根、词头(前缀)、词尾(后缀)等部分，如果我们掌握了它们的意义，对单词进行分析，对我们记单词是大有帮助的，这样学生就能触类旁通、举一反三。①词头un-表示“不”“无”“非”，如：fortunate幸运的，unfortunate不幸的②词尾加er表示“人”“者”，如：fight战斗fighter战士。③形容词词尾：wonderful精彩的④-ly副词词尾：greatly大大地，⑥复合词：bare-foot赤脚的，man- made人造的，英语词组里有好多相似的结构，不妨引导学生把他们归在一起，通过对比法去记忆。如：take up; take over; take in; take down; take off.把这些词组放进具体的句子里去比较他们的意思不同，然后去记忆他们不同的意思。
有些单词和词组确实很难记住，所以如果一味的去死记硬背，只会背到完忘到完，如果把一些靠机械识记记不住的知识想办法转化成意义识记的话，可能会好记一些。比如:在辨析vt(及物动词)和vi (不及物动词)这一组符号时，如果就这样去记，很容易过一阵子就忘记了，于是我建议学生想个好办法把他们永远记住不忘记。结果有个学生是这样去记的：因为不及物动词是指动词和宾语不靠在一起，那vi中的i上面的点和下面的部分就是分开来的，所以记住vi是不及物动词，那剩下来的vt就是不及物动词了。这个办法真妙!虽然有点好笑，但是确实效果很好，以后接触到这两个符号，大家都能不混淆。所以，在记不住东西时，不要再去埋头苦干，不妨换个思维角度，去想想应该用什么妙法记住它们。这是我给学生的建议。
课后辅导鼓励学生自主学习。当学生在听课过程中，或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时，要鼓励学生大胆提出来，课堂上不好意思提，可以在作业本上提。教师能够在批阅作业时回复，当然在回复时，也不要正面回答，而是只给予一些提示，让学生通过回复的提示，自己解决问题，积极肯定评价，巩固学习兴趣。教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。在教学过程中，教师要分难度、多层次地创设竞争和成功的机会，让不同水平的学生都能得到“露脸”并成功的机会，让学生在竞争中体味成就感，遵循“表扬并帮助”的原则，激励学生进步。自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量，水平和效率，提高创新思维能力。
加强英语基础知识的训练。加强教学中词汇和句型的练习。首先、打好语言能力基础，丰富的词汇量是基本条件之一。很多学生写作文时不知如何下笔，主要原因就是词汇量太少，想不出正确的词来表达内容。因此、在进行词汇教学时，教师不仅要按课标要求教足词汇量，还要解释清楚每个单词的词义、用法并对单词进行分类，用这样科学又便于记忆的方法、就能起到事半功倍的效果。让学生熟练掌握五种基本句型的用法。如果一篇文章里通篇都是I am…，It is…这一类的简单句会使文章读起来枯燥、干涩，因此还要让学生能够灵活运用一些强调句、宾语从句、定语从句、with复和结构等重要的语法句型，并且背诵一些经典、优美、实用的开头语及结束语。
加强学生的背诵和课外阅读的积累。中考英语作文主要包括记叙文写作、说明文写作、议论文写作和应用文写作。教师在日常教学中可以根据不同题材的作文安排学生背诵课文和范文，由易到难、由短到长，背的多了，写作水平自然就会有所提高。此外教师还可以鼓励学生扩大课外阅读量，积累一些常用的句型，学会适当的使用长短句，或者用不同的句型表达相同的意思如like可以替换成be fondof,wantto do可以替换成would like或者是feel like doing等，都可以为作文增添色彩。
加强课后写作练习。学生通过课堂教学积累了扎实的基础知识后，教师要引导学生进课后写作练习，通过这些练习来增加学生的实践能力，也可以检验教学效果。冀教版七年级英语第二册每个单元复习题中都有写作练习，每个单元结束后教师可以根据课程进度安排一到两节课的时间，让学生当堂完成作文，之后，教师可以向学生展示范文，让学生进行对比，找出自己所写作文中的问题并改正。坚持写英语日记也能够提高学生英语写作水平。教师可以要求学生每天写一点内容，可以是一两句话，也可以是一个自然段，通过简单的书写来表达自己的思想，慢慢形成英语语言习惯，改掉英语表达中出现chinglish的问题。
教授写作技巧、增加写作亮点解题要细。英语作文写作一般都会对作文内容有一定的要求。教师要指导学生在写作时认真阅读写作要求，清楚文章的体裁，动笔前先在心里或稿纸上列出写作提纲或要点，做到胸有成竹。头尾要巧。作文的开头和结尾对一篇文章来说至关重要。英语作文中常见的就是三段式结构，即“提出观点—论述观点—总结观点”。文章的开头点明中心思想，要做到开门见山，结尾归纳全文，总结论点，也可以改变措辞，回顾作文主题，或者通过提问的方式，引发读者思考。句型丰富。学生在写作过程不能按作文提示要点逐字逐句的翻译，要按英语的语言表达方式来书写。教师要鼓励学生写作时适当的使用简单句和复合句，以及感叹句、倒装句、反意疑问句等这些特殊句型，来起到“画龙点睛”的效果。
多批细改、及时反馈学生在英语作文的写作过程中难免会出现各种各样的问题，这就需要老师及时批阅，详细评析。日常教学中，教师可以使用多种评改方式来提高检测效果。当面批阅。每次进行作文训练后教师可以当堂批改一部分作文，及时给学生进行写作上的指导，指出作文中存在的问题，对其他学生也是一个示范。互相批改。班级内部可以分成不同的小组，可以进行小组内部互评或者小组之间互相交换，最后写出修改意见。集体批改。将学生的习作展示出来，让学生当场批改。修改完展示的作文后，让学生再按照上述步骤修改自己的作文，然后同桌交换，也可以是全班范围交换批改，借鉴彼此的好词好句，相互学习提高。写作是一项综合能力的训练，它贯穿于教学活动的全过程。
指导学法激励学生自主学习。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了良好的方法后，必然会善于学习，乐于思考，长期坚持，学习能力必然会提高。 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
