大学英语写作的过程评价模式探讨

一、写作过程法是评价体系的出发点
　　借鉴美国、日本等国家的作文评价标准，可发现我们现行的体系不够全面，只涉及“文”（文章内容与形式）的评价，至于对“写” （作文过程）的评价，没有涉及。而作文评价体系应该包括对 “文”、对“写”的评价。
　　过程写作模式(process-writing model)是由Graves(1978)提出的，他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化(internalize)写作的全部过程，这包括信息收集(brainstorming)；制定计划(planning)；写作阶段(drafting)；同伴评议(peer-conferencing)；同伴编辑(peer-editing)等步骤。（杨九俊，2005：42）有如下几个特点：
　　1．注重写作过程的规范
　　2．帮助学生了解自己的写作过程
　　3．帮助学生构件自己的写作策略
　　4．给学生充分的写作时间
　　5．特别重视文章的修改过程
　　6．让学生在写作中发现自己想要表达的东西
　　7．对学生的写作过程和结果给予评价，使他们逐渐明白如何用恰当的语言表达想要表达的思想
　　8．让学生也参与到评价中来
　　二、过程与文本的结合是评价体系的基点
　　文本分析模式教学和过程教学并没有冲突的地方，尽管在提高学生写作能力所起的作用不一样，但两者缺一不可。写作应包括语言知识，语境知识，写作目的和写作技巧等要素。文本教学重点解决语言知识，为正式写作做好语言上的准备。语境知识可以通过平常的阅读教学得到认同。写作目的和技巧则需要在过程教学中得到老师的点拨，激发和指导。总之，评价并不是终极目的，而是学习过程中的一个手段。如何充分利用这一手段以评促学显得至关重要。（Gardner & Miller，1999：103）写作是一种交际性、互动性很强的教学活动，只有通过多层次的过程教学，写作机制才能内化。这也是写作教学和评价的辩证思维观。正如斯塔弗尔比姆所说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”（Brown, 2001:76）
　　三、过程评价法
　　1、计划
　　学习计划包括学期计划，阶段计划，周计划等，教师对学习计划的评价目的是在于发现学生的学习动机和态度，学习目标、学习方法和策略并加于指导，教师的评价对学生起到监督、激励赏识作用。
　　2、作品
　　除了对学生学习的结果——作品进行评价，也可以对学生完成作品的过程进行评估，以了解学生的兴趣、能力和问题。（Holec，1981）有助于同伴之间分享学习经验，也有助于读者对作品进行科学的评价和教师掌握学生的认知水平，学习策略和方法。
　　3、 反思
　　反思始终贯穿在教学的每一个环节，学生的每一个活动和过程中，反思的方式也多种多样，可以利用提问的方式反思，利用自我评估和自我检查的方式反思，也可以用写日记的方式写下自己的感受，使用的语言无需任何装修，旨在记录最真实的思维、情感和态度。（罗少茜，2003：1）
　　总之，过程评价法加强了评价者与被评价者之间的互动，增进了双方的理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这有助于在评价进程中对被评价者的发展过程进行监控和指导，促使其不断改进，获得发展。
　　四、评价组织方法
　　1、同伴评价
　　同伴评价是合作学习的一种形式，源于格式塔学派创始人考夫卡（Kafka）提出的“群体动力理论” ，它包括同位反馈（peer response）和同伴评审（peer editing）。（左焕琪，2002）前者的重点放在文章的构思和文意上，后者的重点应在用词和表达上。其优势是：
　　（1）提供真实的听众，增强写作动力，以批评的眼光审阅自己的作品，树立信心。
　　（2）帮助把握自己写作上的优势和弱点，培养批判性思维和分析能力。
　　（3）形成合作氛围，培养合作学习精神。
　　（4）解决大班压力，减轻教师工作量。
　　2、分层评价
　　按写作能力差异分为A、B、C三个不同层次，针对不同层次设计不同的评价标准。通过分层评价，学生的学习兴趣和学习积极性将极大增强。（肖远军，2004）随着写作能力的不断提高，对照“进步卡”记录的情况，选择评价标准也逐渐从低层次过渡到较高层次。
　当然学生也可根据层次评价表进行自我评价。
　　3、新模式与传统模式的比较
　　传统模式中，教师是评价的主体，学生是评价的客体，两者之间的关系是检查与被检查的关系，而在新的评价观念中，教师和学生共同承担评价者和被评价者的角色，而且评价内容综合化，评价方式多样化（见表一）。
表一　传统评价与新型评价的比较
    作品作者    作品
读者    评价
主体    评价
活动    评价
效益
传统评价    学生    老师    教师    教师批改，打分    掌握学生学习情况，校正
新型评价    学生    教师、学生．网友    教师．学生．网友    制定评价量表，参与评价，定量评价，定性评价， 自评互评，交流沟通    教师激励，同伴欣赏，自我反思，自我调节，评价共享，促进发展
　　五、结论
　　学生是作文教学认知的主体，贯彻过程评价模式（见图一），充分尊重和发挥学生的主动能动性，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主动性和积极性，切实提高学生的写作兴趣和水平。

　　图一 大学英语过程写作评价体系
　　*本文系中国石油大学（华东）校级科研项目成果之一。
参考书目：
 Brown, H. D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.
Gardner, D & Miller, L. Establishing Self-Access: From Theory to Practice. CUP, 1999.
Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning. Pergamon Press, 1981.
杨九俊. 教学评价方法与设计. 教育科学出版社, 2005.  
肖远军. 教育评价原理及应用. 浙江大学出版社, 2004.
左焕琪. 外语教育展望. 华东师范大学出版社, 2002.
 罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究. 外语教学与研究出版社, 2003.
　　作者简介：韩效伟.中国石油大学（华东）外国语学院副教授.硕导.研究方向：外语教学.