创设情境,让跑步不再枯燥

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创设情境,让跑步不再枯燥 

摘要:近年来,中小学生的健康状况面临着一年不如一年的下滑趋势,“健康”问题引起社会各界的高度关注,如何提高学生的身体素质已经成为体育工作者的研究课题,而跑步,正是对提高学生身体素质的一种行之有效的方法,也是中小学体育教材中的重要内容之一,然而,“跑”又是相对比较枯燥的内容,容易让学生产生“学习疲劳”,甚至产生厌学心理,如何激发学生的对跑的兴趣,本人尝试利用“情境教学法”来调动学生对跑步的兴趣,对小学二年级的两个班级进行实验研究,通过实验对照法、问卷法、数据统计法等形式进行对比总结,最终学生说出这样的话,“跑步不再枯燥了”。

关键词跑步  创设情境  激发  兴趣

 

古希腊名言:“如果你想强壮,跑步吧!如果你想健美,跑步吧!如果你想聪明,跑步吧!”明确提出了跑步对人体健康的重要意义。我们不能小看跑步的作用,它里面有很深的奥秘。但在众多的体育项目中“跑”是相对比较枯燥的内容,容易让学生产生“学习疲劳”,所以在施教的形式上就应该有所新意,用意在于激发学生的学习热情。让学生入境动情,明理知味,用情境来激发学生对跑步的兴趣,从而调动学生锻炼的积极性,以提高跑步课教学的质量。针对小学低年级的学生活泼好动、好奇、模仿性强,爱好广泛,有意注意持续时间短,和对体育课存在模糊认识等特点,我运用“情境教学法”激发学生积极主动参与跑步活动的兴趣,在娱乐中完成跑步教学任务。并以此进行了实验。现将我的一些做法和成果提出来与同行们一起探讨、研究。

 

一、实验内容

 

用情境教学法进行跑步的教学。

二、研究对象

 

在本校(二年级)两个班共98人中进行实验,其中二(1)班 48人进行普通授课,二(2)班 50人,用情境教学法进行跑步课的授课。

三、研究方法

 

1.问卷法

分别于2007年11月和2008年5月8日两次对2个班共98人进行问卷调查,发放调查问卷98份,回收问卷98份,回收率、有效率两次均达到100%。

2. 文献资料法

主要查阅近年来有关体育教学文献,《2003年度东莞市中小学体育优质课教案选集》、《体育教育展望》、《小学新课程体育优秀教学设计与案例》。

3.实验对照法

 实验班与普通班进行教学效果对照。

4.数据统计法

5. 实验时间: 2007年11月至2008年5月。

四、实验过程

 

(一)创设情境导入,激发学生对跑步的学习兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”。如果学生对事物有了浓厚的兴趣,他们就会主动运用感官去看、去听、去想、去尝试,从而积极探索,促进其潜能得到很好的发展。所以在跑步课导入时创设情景,可以激发起学生对跑步的兴趣。在跑的教学中,准备活动又是一个不可小视的环节,如果准备活动不充分,往往容易造成肌肉拉伤、韧带拉伤或是关节损伤等。如何在跑步教学中让学生主动、积极、充分的做好准备活动引起了我的思考。在二(2)班的30米快速跑的教学中做了尝试:首先对小朋友作出提问:“2008年是中国的什么年?”----“奥运年”,学生整齐又大声地回答,“你们有没看过奥运火炬祥云的真面目呀?”---“没有”,“你们想不想做一名奥运火炬手呀?”---“想”,“我们沙田镇出了一位奥运火炬手,今天,我们也邀请到了火炬手来我们学校,来一睹祥云火炬的真面目,现在我们用一曲最热情的舞蹈来迎接火炬的到来好不好?”---“好”。学生的学习激情一下子被点燃了,跳起舞来非常的投入,也就自然的起到了非常好准备活动的效果了。

为了调查分析,对两个班采用问卷法进行调查,对实验前后的两个班进行对比分析。(见下表)

实验前对两个班的学生对体育课的兴趣进行摸底调查

调查内容                   二(2)班                            二(1)班

非常爱好                   9(18%)                              7(14.6%)

比较爱好                   15(30%)                             12(25%)

一般                       23(46%)                             25(52.1%)

不愿意                     3(6%)                               4(8.3%)

表1

半年后实验班与对照班学生对体育课的兴趣比较表

调查内容                实验班: 二(2)班                    普通班: 二(1)班

____________________________________________________________________________________________                        

非常爱好                    32(64%)                             8(16.7%)

比较爱好                    16(32%)                             14(29.2%)

一般                        2(4%)                               23(47.9%)

不愿意                      0(0%)                                3(6.2%)

表2

结果显示:实验前,二(2)班只有48%学生对体育产生兴趣,而二(1)班也只有39.6%。实验后二(2)班的学生对体育课兴趣已达到了96%,而二(1)班还是只有45.9%。如此可见,教师在教学中进行创设情景、实施情景教学,对培养学生的学习兴趣、学习积极性起到了非常重要的作用。

(二)根据跑步的不同内容,创设不同的情景

情境教学法就是根据学生身心、认知、模仿性强的特点,教师借助一定的表现形式,如音乐伴奏、图像展示、语言引导、生活运动、运动情景等,创设一种带有一定寓意的课堂场景。引导学生积极参与体育教学活动,在入境动情的环境中,主动学习体育知识和运动技能,充分体验体育学习和锻炼的乐趣,进而促进学生健康成长的一种教学形式。跑步可分为直线快速跑、变速跑、接力跑、负重跑、障碍跑等等。在利用情境教学法的时候要注重根据内容的不同创设不同的情景。在二年级“30米快速跑”的教学中,我将奥运火炬的传递贯穿整节课堂。在用热情的舞蹈迎接火炬的到来(做准备活动)之后,我适时拿出火炬,揭开它神秘的面纱,告诉同学们,今年的3月24日,奥运圣火在雅典采集成功,31日回到境内北京,当胡锦涛总书记把火炬传给刘翔时,火炬正式开始了传递,你们既然都想做一名火炬手,那必须掌握好像刘翔一样的跑步技术,等会我要进行火炬手选拔哦。同学们听后一下子就讨论开了,“刘翔跑步的动作很漂亮、很好看”,“刘翔的手臂摆动很有力”,“老师,我也跑得很快很好,我相信我也能选上当火炬手的”-----同学们一想到自己能将成为一名火炬手,就非常的激动,跃跃欲试,学习激情非常高涨,我就趁热打铁,展示出刘翔跑步时摆臂动作的图片,让学生模仿练习,然后结合音乐让学生进行30米的快速跑。然而,在跑的过程中,发现不少同学的身体都会出现不同程度的后仰,于是每个同学我都给他发一张纸,让他在跑的过程中把纸放在胸前,身体前倾,快速的向前跑,让纸不要掉下来。就这样,在实践中发现问题、在实践中掌握理论知识。这样学生在宽松没有压力的情况下学习,发挥了积极性和主动性、创造性,掌握了动作要领,收到了很好的效果。再如,上负重跑时,我先让学生观看有关抗洪录像情景,引导学生把自己当成解放军战士进行队列练习,“大家学习抗洪英雄背沙袋到前线”,更加激发学生情绪。利用学习背着沙袋练习“洪水把公路冲垮了,大家分队进行抢修公路,并要求修得快。”从而也发挥学生的速度;“洪水再一次冲击大堤,大家用人墙堵住洪水”。并利用音乐《团结就是力量》,使学生能身临其境,体会到抗洪气氛。既能调动学生练习的积极性和主动性,又起到激发热情作用而且在整个活动过程中充分发展学生的速度、力量、灵敏等身体素质。又比如,在教障碍跑时设计“过敌人地雷区”这一情景,这样既达到了练习的效果,又能把枯燥无味的跑步变成了其乐无穷的游戏来进行,有效的提高了跑步练习的质量。

为了确切了解学生掌握技术的情况,我进行了技术评定调查。调查结果显示,在掌握技术方面,实验班为98%,而普通班为79.8%,实验班掌握技术理论的学生人数远远大于对照班的学生人数。

(三)情境教学应注意的问题

1、情境的创设要与教材内容和目标相结合。要把握好创设情境的时机,要使学生从“玩”的心态逐渐向学习知识,掌握跑步技术要领,这才是运用情境教学法的根本出发点。

2、情境的创设要讲求科学性。太过“造作”的情境必然失真,而且会造成脱离教学目的,甚至会弄巧成拙。

3、情境的创设还要符合学生的年龄、生理和心理特点。

四、实验结论

 

总之在跑步教学过程中运用情境教学,一定要根据教材的本身的特点,结合当前的社会大环境,在不违背事物发展规律的前提下,创设出既有利于学生身心发展,又能充分调动学生积极性、提高课堂教学效果的好情境来。不管创设怎样的情境,最终的目标都是为了给学生营造一个健康、轻松、愉快的学习环境和良好的课堂气氛,从而更好的达到课的教学目标。

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