评价，给作文注入新的生命活力

"忽如一夜春风来，千树万树梨花开。"新课程那崭新的教学评价理念，逐渐渗透进教师的教学活动的方方面面。课改背景下的教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。
    毕业前夕，我们班准备出版一本名为《童年慢走》的毕业文集。我想："山外青山楼外楼"，学生间的互相评价不仅是学习和交流的过程，而且使学生清楚地认识到自己的优势和不足。互评的过程不仅是传播着知识，传递着情感，更是学生分析能力、创造能力、表达能力的锻炼、培养与展示。于是，我让学生们当一次小编辑，帮助同学评价、修改作文。
    当作文再次收上来时，我惊喜万分，因为我看到每篇作文后面都附有两篇短评，那工整的字迹中流露出认真的态度，那诚挚的语言里闪动着可贵的童心。我们不妨撷取其中的几朵浪花，体味那童真的美好。
    1 肖潇是个爱写作的孩子，文如其人，她的文字如行云流水般自由、洒脱，但她总把老师所说的注意遣词造句、注意深化主题的建议当作耳旁风。这次，她以文具为主人公，讲述了一个文具被主人抛弃后被迫东奔西走，却在旅途中爱上了流浪的生活的故事。郑露在评价她的作文时大家赞赏："我欣赏你追求自由生活的个性！继续努力，你会成为第二个杨红缨，不，是第一个肖潇！"
    2 陈天熠在《一言难尽的朋友》一文中，将平时在大家眼中一直戴着"学困生"帽子的闫梦晨的调皮、机灵、可爱的另一面展现出来。陈田田发自心底的评价跃然纸上，那种感人至深的真情让人觉得她的文字都是湿的："很感谢你，让我真正了解了闫梦晨。你是多么善良啊！"原意将同学们眼中一无是处的闫梦晨当作朋友。想想真是惭愧，同学六年，我们对他积累的只是偏见。如果时间能够倒流，我愿天天帮助他，让快乐永远伴随着他。
     3 荣景昱长的胖乎乎的，十分招人喜欢，再一张嘴，天津人幽默、开朗的秉性一览无余，许多同学愿意把他当作写作的蓝本，可邢子如的文章却是让人感觉味同嚼蜡。刘海峰对此进行来生动的评述"你怎么能用老夫子的语气演绎’小活宝’呢？告诉你吧，荣荣外貌的特点是牙上一圈紧箍咒，语言呢，是三句不离嗝儿和嘛，动作嘛，是四肢一起舞动。仔细观察，终成佳作！"
    4 黄轩岐语文基础较差，这次却在《第一次挑战强者》这篇作文中，记录了我班参加男篮比赛经过，表达出不服输的品质。郑露对他的赞赏也是不余遗力："你是我们心目中的灌篮高手！你将这种拼搏精神用到了学习上，所以你的作文才会进步得这么快！"
    我放下手稿，陷入了沉思，对于刚刚学会拿起笔写作的孩子来说，能够书写自己对人生的感悟是件多么神奇的事情，教师千万不能因为一句无心的责备使孩子对写作的美好憧憬化为乌有。怎样才能保护学生写作的积极性呢？学生们的评语对我的启发太大了。
    一、 提倡尊重关爱，保护作文个性
    《课程标准》中指出：为学生的资助写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自助表达和有创意的表达。也就是我们要提倡个性化作文。其中的内涵包括题目个性化、语言个性化、取材个性化、组材个性化、构思个性化、想象个性化。传统的作文评价，教师通常扮演着终审法官的角色，学生的心灵倾诉，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，教师红笔一勾，便裁定了此次写作的成败。苏霍姆林斯基说过:我们要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵。因此，我们应该尊重学生这个写作主体，蹲下来看待学生的作文，多肯定，努力让学生摘到成功的果实。让个性化作文这棵娇嫩的幼苗在爱的保护伞下茁壮成长。
二、 评价投入真情，呼唤师生沟通
    "每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。"（杜威）语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，每一篇作文中都浸透着每个人与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习、练习写作的乐趣？ 不要小看那四、五百字的短文，它是学生心灵的独白，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。师生双方都需要彼此倾听和言说，在语言的交流评价中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通，从而"让评价者最大限度地接受评价结果，就是评价最大的效益。"
    三、 力求语言生动，教师身体力行
    语文是最具形象性、情感性的课程，作文体现的更是语言文字的魅力，因此，可以给评价穿上"美丽的外衣"，让评价生动起来，教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。使学生在美的评价中受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪。
   四、发挥激励原则，培养写作兴趣
    在每一个人的潜意识里都有被人承认、肯定的渴望。语文老师给学生写在作文后面富有鼓励性的评语，恰是满足学生这种渴望的途径。有人说：兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。的确，如果篇篇文章换回的都是老师挑剔的指责，一无是处的否定，那他还会"要写"吗？所谓鼓励就是要尽可能地找出学生文中的闪光点，给予真诚恰当的肯定。其具体做法有：一是称赞式激励。面对学生的作品，老师要把热情的夸赞之语，品读后的欣赏之情，毫不吝啬地送给学生，让学生惊异于自己的能力，为自己而骄傲，学生就会把这不经意间闪现出的光亮变成以后寻找光明的方向。二是期望式激励。这种方式主要适用于那些写作有困难的学生。老师要认识到，学生肯动笔写文，有勇气把它交给老师，就说明他有学好向上的愿望，而这点士气是可鼓不可泄的。老师在批阅这种作文时，要投入更多的耐心，有时即使是披沙求金也要从中找出可圈可点之处，让学生从老师的评语中看到自己的能力，体会老师的真诚，产生再创造的欲望。对于文中存在的问题，老师要用慎重的措词、寄予期望的话语来点拨。学生从中感受到的是老师的信任、尊重，受到的是鼓励，激发的是兴趣，收获的是进步，同时也激起了再创作的欲望。
    一次对学生作文的积极评价，就像教师的一个善意的微笑，一束关切的目光，一句鼓励的话语，虽然细微，却需要教师崇高的责任感和对学生无私的爱。它似沁人心脾的春风，似润物无声的春雨，更似催人上进的号角，会唤醒学生作文的自信，会点燃学生热爱写作的火种，会催生学生学习语文的兴趣。每一位语文教师都应该精心建构属于自己的作文评价艺术，让学生的每一篇作文都迸发出生命的激情与活力。