综合实践活动高效教学浅析与初探

　　摘  要：综合实践活动高效课堂教学既是课程实施的客观要求，也是教师执教的主观目标，更是学生发展的迫切需要。但是，在高效教学实践过程中依然存在诸多问题，需要课程的研究者、实践者进行深入、全面的分析，探讨出解决问题的优化策略以进一步改进综合实践活动学科教学，保障和促进综合实践活动课程实施。

　　关键词：综合实践活动    高效   课堂教学   问题分析   优化策略

　　学科高效教学不仅是课程实施的客观要求，也是教师执教的主观目标，更是学生发展的迫切需要。作为新一轮课程体系“新生儿”的综合实践活动课程更是呼唤着高效教学。但是，研究与教学实践中我们不难发现：综合实践活动高效教学仍然面临诸多问题的困扰和阻碍，为此，笔者在多年的研究与实践过程中，对综合实践活动高效教学存在问题及优化策略进行了一些思考与实践。

　　一、转变观念、把握课程，奠基高效教学。

　　综合实践活动课程高效实施的关键是教师，而教师层面急需首要解决的问题是教师观念的转变和对课程的深入理解。教学实践中问题突出表现为对课程认识不够、对角色定位不清、对教学把握不准等。

　　问题分析：一是存在“课程歧视”。一些人没有真正理解综合实践活动课程的重要性、必要性、紧迫性，因为无教材、无标准、无考试等理由而漠然处之。二是因为“适应难关”。综合实践活动学科教师绝大多数转行于从教多年的其他学科，和这些学科经多年沉积的传统模式已经相互适应。因此，接触综合实践活动这样一门新一轮课程改革中诞生的、在诸多方面与其他课程有着本质区别的全新课程，短时间内很难适应和把握。三是由于“换岗冲击”。一些学校由于种种原因，经常对综合实践活动学科教师进行更换，在很大程度上影响甚至阻碍了教师的专业发展和学科的稳步推进。四是存在“认识误区”。把综合实践活动课等同于校本课、活动课、科技课、学科课程简单叠加等等，教学中不能体现综合实践活动学科的特点和价值。

　　优化策略：观念决定行动。因此，必须从转变“观念”这一根本做起。

　　首先，必须加大领导层面的培训。学科主管领导乃至校长对学科的了解至关重要，但是实践中却常常被忽视，导致课程在学校重视程度、指导力度、研究深度不够。领导层面的培训应侧重于课程作用、管理、指导等方面，主要以讲座、论坛等方式开展。

　　其次，必须加大教师层面的培训。应该对教师进行系统而全面的岗前培训、在岗指导，培训应该模块化、序列化、持久化，帮助教师在课程观、教学观、学生观等全面更新，能够从容地认识、掌握和实施课程。教师层面的培训应当侧重于综合实践活动课程与其他学科在理念、内容、方法、评价等方面差异的掌握和理解，特别是综合实践活动课程的三条主线（学生与他人与社会、学生与自然、学生与自我）、四大领域（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）、五大特征（综合性、实践性、开发性、自主性、生成性），主要以教师自学、理论培训、教法指导等方式进行。

　　此外，还应该加大骨干教师培养与作用发挥、普通教师锤炼与实践指导以及继续培训等工作，帮助教师转变自身角色、功能、作用。

　　二、规范运作、科学施教，实现高效教学。

　　综合实践活动高效教学是一项系统工程，在内容选择、目标设定、时间安排、教法运用等方面规范运作、科学施教才能“当堂达标”，实现高效课堂“目标准、方法活、效益高”的理想目标。

　　（一）合理选择教学内容

　　综合实践活动教学内容的选择主要有“主题活动内容”和“课型活动内容”。教学实践中存在问题突出表现为：学生对教学内容不感兴趣，不能按时按人、保质保量地完成；课程内容安排份量太大、脱离实际、效果不佳等。

　　问题分析：这些问题源于很多教师在教学中忽视了学情研究，特别是对学生习惯、方法、能力等方面缺乏了解，导致在内容取向、难度、份量等方面处理不好，没能夯实教学基础。

　　优化策略：综合实践活动是一门源于生活的课程，教学内容的选择应紧密联系学生的生活世界，充分尊重学生的主体地位。

　　1、尊重多方需求。教师在开展综合实践活动学科教学时涉及面广、参与人数多、遭遇情况杂。因此，教师要善于沟通。首先是和学生做好沟通。认真做好学情研究。采用“问题论坛”、“创设情境”等方法、通过师生“漫谈”发现共同感兴趣的问题并对其进行讨论，自然生成课题及内容，这样兴趣与内容同根共生、效果较好；其次，教师还要与学校、指导“教师群”进行沟通，对相关的时间、场地、人员、难度、数量等内容要素做好预设。教学内容的选择和确立必须联系学生生活世界、尊重学生兴趣意愿、联系教学客观实际，以此来保证内容合人、合时、合地、合情、合理，贴近学校、贴近学生、贴近教师、贴近家长，保证高效达成。

　　2、合理选择内容。根据教学流程合理选择教学内容，特别是重点、难点内容。每学期认真、合理地选择、实施2-4个主题，要特别注重内容的数量控制、质量要求、位置安排、处理方式，这样才能很好地激活课堂、驾驭课堂、高效教学。

　　（二）合理设定教学目标

　　高效教学的标志是“当堂达标”甚至“当堂超标”，所以，教学目标的设定就极为重要了，教学实践中主要问题突出表现为：目标内容设定不明确、难度设定不合理、教学程序错乱等。

　　问题分析：首先是对综合实践活动课程实施目标体系不明确，造成、课程目标、教学目标等内容错乱。二是自身定位不正确，凭借主观意向和已有经验草率设定目标，导致目标与学情及其他客观条件严重脱节，过高或者过低的目标都会影响教学效果。三是未能正确操作，教学程序或教法上存在错误导致目标设定出现错误。

　　优化策略：帮助教师科学、准确定位，了解相关的知识性、方法性知识与技能，进而提升其教学水平，保证高效教学实施。

　　1、明确目标分类。综合实践活动课程实施目标系列大体可以分为以下几个类别：▲课程（上级）目标：确定着综合实践活动课程及其四大领域的总目标、分目标▲主题（班级）目标：确定着某一主题的总体活动目标▲子题（小组）目标：确定着某一主题下各个子课题的活动目标▲课型（课堂）目标：确定着四大课型（课题确立、方案设计、过程指导、成果展示）及每一课时的教学目标。▲个体（学生）目标：确定着学生自主设定的活动目标。教师需要并且必须做好目标序列的合理设定，保证满足学生群体和个体的要求。

　　2、目标设定要求。“适合的才是最好的”综合实践活动目标必须

　　符合学生的认知水平、身心特点和教学要求。（1）尊重学生主体。由于学生在课程认知、语言表述等方面存在一些差异，所以，教师往往以主观设定来包办代替，然后，组织学生围绕目标开展活动，这样做的后果常常给学生带来挫败感、游离感。（2）规范教学程序。一般遵循以下程序：明确任务-学生草拟-发现问题-分析交流-修改确定。

　　（三）合理安排教学时间

　　综合实践活动高效教学一个突出标志就是教师讲授时间少、学生活动时间多。但教学实践中我们不难发现以下问题：教师课堂上讲解时间过长、教学效率低下、学生学习气氛压抑等。

　　问题分析：教师没有把课堂还给学生，仍然自己主宰教学过程。

　　优化策略：著名心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动开始的。因此，教师要在认真备课、充分准备的基础上精讲多练、少讲多学、慎讲多导，给学生广阔、自由、民主的活动空间。

　　1、控制讲授时间。要注重学生发现问题、分析问题、解决问题的学习过程，做到少讲、精讲。合理设计主要内容、教学流程及课堂语言，注重学生思维、表达、合作等方面能力的培养；注重学生兴趣、情感、意志等方面品质的培养。

　　2、淡化教师作用。在活动中逐渐淡化自己的作用，切忌包办代替。把更多的时间交给学生去支配、把更多的机会交给学生去担当、把更多的问题交给学生去解决、把更多的快乐交给学生去分享……教师作用的淡化绝不是放手不管、不闻不问，而是更为智慧的教学策略。

　　（四）合理运用教学方法

　　正确理念指导下最优化教学方法的运用是高效教学的关键。实践中主要问题表现在：学法指导与应用缺欠、教学方法老套无效等。

　　问题分析：综合实践活动课程与学科课程存在的诸多差别，决定了教师不光在观念上要转变，在方法上更应转变。但是，由于教师长期从事其他学科导致的思维定势、方法习惯、经验惯性导致其在综合活动实践学科的延续应用，甚至导致对课程茫然无措。

　　优化策略：应从调动学生和改变学法入手，内外结合激活课堂。

　　1、注重学生兴趣的唤醒。“兴趣是最好的老师”，也是高效教学的保障！兴趣的唤醒和保持继而带来学生思维的活跃、灵感的萌生、课堂的灵动和学习的高效。例如：我们可以用优美的语言、配乐、视频等方法创设情境、设置悬疑等。

　　2、规范合作学习的运用。小组合作的组织形式下的小组合作学习是综合实践活动教学中最常用、最实用、最好用的方法。教学实践中我们要注意以下几点：▲力求均衡分组▲选拔、培养好小组长▲开展组际间竞赛▲小组成员不能固定▲关注强、弱两极学生等。

　　高效教学是对我们综合实践活动任课教师提出的职业要求，也为我们研究和实践综合实践活动课程提供了广阔的发展空间，只要我们任课教师能够转变观念、把握课程，规范运作、科学施教，不断进行思考和探索、实践与研究，就能够让综合实践活动学科教学实现价值和实效、富有魅力与生机。