《实践研究型教师文化建设的策略研究》实施方案

　　学校教育课堂是主阵地，师资是关键。如果说素质教育是我们扬帆于21世纪的护卫舰，那么现代教师必须在实践研究过程中获得最新的教育科学的观念、文化和知识，它是启动素质教育的动力源泉。培养实践研究型教师，形成教师研究的氛围和习惯，建立教师研究的工作机制，是促进教师专业化发展的重要手段。因此，尊重和提升教师的个性差异，张扬教师个性，塑造实践研究型教师群体，是我们着眼于新课程改革，进行师资建设的重要目标。

　　一、课题研究背景：

　　在全面建设小康社会的目标中曾提出：“形成全民学习、终身学习的学习研究型社会，促进人的全面发展。”学习研究型社会的形成是现代化的标志。在学习研究型社会的形成过程中，教师的作用是不可忽视的。教师应是一个学习、研究型社会的倡导者和实践者。良好的教师文化可以使每一个教师得到更好的发展，培养和激发教师的群体意识和集体精神，使之得以振奋和升华，形成良好的合作氛围，人人获得成功，学校也得以长期的稳定和发展。但目前我校教师队伍建设的整体情况还存在着许多问题，与文化的要求存在着很大的差距，具体表现在：

　　1.广大教师还没有在思想观念上进行转变和更新。新课程实施以来，

　　许多学校的教师反映新课程不好教，许多教师对于新课程感到无所适从，不知如何下手，更不知道如何指导学生进行学习。从这里可以看出广大教师还没有在思想观念上进行转变和更新。也就是说，广大教师还停留在原有的“经验型”教学上。

　　2.教师良好的自主学习和教学文化氛围没有形成。随着新课程的实

　　施，素质教育观念也不断深入，新课程对教师的要求也高了，而很多教师无法从“经验型”向“研究型”教师进行角色转变，不能熟练地使用现代教学手段，教研科研能力差，无法适应新课程的实施，更无法适应时代的发展。

　　3.教师的专业发展已经成为制约学校发展的瓶颈。我校是一所九年一

　　贯制学校，随着学校规模的不断扩大，学校十分重视对教师的理论学习和继续教育，并先后采用了校本培训、课件制作、师徒带教等方式对全校教师进行了培训，取得了一些成效，也有了一些积累。但是，我们也清醒地认识到，学校还缺乏大批在社会上有一定知名度、懂得教育教学规律的、善于教育教学的实践研究型教师。

　　4.实践研究没有成为教师文化建设的工作常态。近几年，通过文教局、教科所的统一要求和指导，但系统地把实践研究有效地贯穿于教师教育教学的全过程，还没有形成较为完善的模式，教师自主研究的科研意识还比较淡薄，研究实践与教育教学还没能达成统一。

　　从以上存在的问题和现象中明显看出，我校在新课程改革的进程中，没有形成统帅自己发展的办学理念，造成学校办学没特点，队伍建设没文化，缺少学校不断发展的核心竞争能力。这是我校当前教育面临的问题，严重制约和影响着学校的内涵发展，影响着我校教师文化建设的整体推进。因此，确立《实践研究型教师文化建设的策略研究》课题，把教师队伍建设注入文化的元素进行研究，目的就是转变教育观念，强化责任意识，提升文化修养、促进专业成长，以加快适应新课程改革的步伐，不断推进我校素质教育。

　　三、课题研究的目标

　　1、促进教师群体由经验型向研究型的转变。

　　2、形成一套行之有效的促进教师专业成长的实践研究活动形式。

　　3、构建完善的实践研究型教师培养管理机制。

　　四、课题研究的内容

　　1、实践研究型教师培养管理机制的研究。

　　完善内部管理改革。在本课题实验中，学校在以岗定责、竞争上岗、定期考核、奖优罚劣等主要内容的学校内部管理改革中，要把理论学习，课题研究、撰写论文、参与校级以上课题研究等要求纳入其中，从而为研究型教师的培养提供机制保证。

　　推进学校民主管理。一方面对各级干部，包括年级组长、教研组长、教导处等各部门推行有责有权的管理机制，既要有明确职责，又要委以职权，充分发挥各级干部的积极性和创造性。另一方面要在全体教师中发扬民主精神，充分尊重教师的民主权利，充分尊重教师点点滴滴的创造性劳动，并努力为教师的工作创造良好的人文环境和物质条件。

　　完善质量管理保证。研究型教师的培养要靠科学的质量管理保证。学校管理的根本目的在于提高学校的教育教学质量，提高受教育者的整体素质，实现人才培养目标。以质量观的转变为教师松绑，解除思想束缚，调动教师学习理论，开展研究的积极性。

　　2、校本培训策略。

　　（1）寻求有效提高教师理论素养的途径、方法和相关制度。通过建立一周一次理论学习制度，坚持集体学习和个人自学相结合，学习原著和学习辅导相结合，理论学习和心得交流相结合。组织开展读现代教育论著听现代教育报告看现代教育活动谈理论学习心得等活动。

　　（2）抓校本教研制度

　　实行五个一的新课程课堂教学管理，即教师每周做一次教后记、向学校提供一个典型个案，每学期上一节校级以上（包括校级）研讨课、每人建立一个班级学生成长档案（对本教学班每位学生通过本学科教学及教师本人的培养，取得的发展进行记录）、每周提供一个问题（每周向同年级同学科教研组或备课组提供一个本人在实验教学遇到的值得探讨的问题），学校要采取有效方式对五个一管理内容进行检查，并做好检查记录及相关资料的收集。

　　落实五有三保证的新课程校本教研活动要求，五有即教师参加教研活动做到有问题、困惑、疑难；有教研专题；有中心发言人；有课题研究；有教研制度。三保证即教研时间有保证、教研人员有保证、教研实效有保证。通过抓好五有三保证的落实，我校教研活动扎实有效，有力地推动课改向前发展。

　　3.教师参与研究的策略。创新教育的研究和实践，旨在促进教师运用现代教育理论指导教育教学实践，促进教育教学活动中创新氛围的形成，从而达到运用现代教学理论，提高教师创新能力，涌现教育创新成果的目的。学校将组织开展人人手中有课题人人教育有创新人人都能写论文活动，增强教师的创新意识和创新能力，促进课堂教学的改革，新的教育理念、新的教学方法在各学科的课堂教学中不断有所体现，教师撰写的教学心得、教学论文的理论水平明显提高。

　　五、课题研究的原则：

　　1.方向性原则。课题研究是一项系统的长期工程，要把握课题的研究目标，有目的、有计划地向前推进。

　　2.主体性原则。学校领导和教师既是教师文化建设的设计者、组织者，又是教师文化建设的参与者和实践者。只有全体教师增强了主人翁意识，积极主动参与，发挥了创造性，才能使现代教师文化建设富有生命力和活力，取得扎实的成效。

　　3.实践性原则。学校文化建设要在相关理论指导下，搞好设计，按照设计方案积极开展建设活动，把文化建设落到实处，以便在新的实践中不断充实、完善和生成新的文化。

　　4、循序渐进的原则。有计划、有步聚地开展研究，不跨跃问题，不急于求成。

　　六、课题研究的方法：

　　1. 行动研究法。主要依据“行动研究是行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究”这一说法从而确立的。通过“计划——行动——考察——反思”这四个环节开展研究。

　　2. 文献资料法。要充分利用图书和网络资源，采集相关信息和资料，拓展研究思路，提升课题研究的内涵。

　　3. 参观学习法。参观是最直接的学习和经验借鉴的有效形式。根据课题研究的需要，我校统一组织教师进行外出参观学习，进行学习和借鉴、拓展思路。

　　4.经验总结法。经验总结是课题研究过程中的常态工作。经验可以是具有可推广利用的成果，也可以是研究中的教训，二者适时、及时进行总结，有利于课题研究更扎实，成果更丰富。因此，在课题研究过程中，我校将定期组织多种形式、规模不同的经验交流活动，并且把经验总结环节落到实处。

　　七、课题研究步骤：

　　根据总课题研究方案确定的研究时间，本课题研究周期为两年分三个阶段。

　　第一阶段：前期准备阶段（2009年3月）

　　1.确定课题，进行可行性论证；

　　2.向市教育学会申报该课题；

　　3.组建课题组，组织课题相关理论讲座和研究辅导；

　　第二阶段：中期实施阶段（2009年4月—2010年11月）

　　1.课题开题；

　　2.启动子课题实验方案开展课题实验；

　　3.总结阶段成果，完成阶段研究报告。在本阶段的实验过程中，学校要做好课题研究的过程与管理，定期进行调查研讨，检查课题研究执行和完成情况，并及时做好调整和完善，并在每学期末主动向区总课题组汇报研究情况。

　　第三阶段：后期总结阶段（2010年12月）

　　对研究情况进行整理和分析，得出结论，完成结题报告。

　　八、预期研究成果

　　（一）阶段成果

　　1.子课题阶段研究成果报告；

　　2.2009年秋到2010年春，编辑出版《实践研究型教师文化建设的策略研究阶段成果集》；

　　3.2010年10月—11月整理和分析研究结果，得出结论，做好结题工作，撰写结题报告

　　（二）最终成果

　　1.2010年底，编辑出版《实践研究型教师文化建设的策略研究论文选》

　　2.2010年底，完成子课题结题报告。

　　九、课题研究的保障与措施

　　1、经费保障：学校在经费紧张的情况下预投入3万元，作为课题的专向研究经费，以保证课题在研究过程中活动、培训等所需费用。

　　2、组织保障：为了保证课题研究的顺利进行，成立课题研究小组，校长亲自担任课题组负责人，明确分工，定期召开课题研讨会。

　　3、制度保障：制定课题研究实施制度、课题组成员定期学习制度和奖励制度。

　　4、人员保障：对参研教师进行积极的培训，聘请专家讲学，实践指导，并向好的学校学习，进行参观、考察完善自我，丰富经验，提高研究能力。

　　5、设施保障：完善校园网络资源建设，优化、健全校园网站的建设和管理，开辟新教育实验专栏和教师随笔专栏，发挥网络平台的优势。加大投入，完善现代化课堂教学系统建设，添置相关的教学硬件设施，进一步充实图书馆装备。

　　十、课题研究组织机构

　　本课题是我校一项综合性课题，在区教育科研所的指导下进行的，由学校课题组担任主研工作，指导学校教师参与研究。