浅淡小学数学教学中的合作学习

　　新课程强调学习方式的转变。合作学习是本次课程改革积极倡导的学习方式之一，它能合理地利用竟争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。所以很受参加新课改师生的欢迎。

　　但是，笔者在很多公开课，研讨课活动中发现，相当一部分课堂中的合作学习仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组合作交流，一、三、五、七排的学生“唰”的回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”。学生关注的是“我怎么样”而不是“我们怎么样”。这样的合作学生只是一种形式上的合作，没有真正领会合作学习的精神实质，使合作学习在教学实践中走入了误区。

　　那么，什么是合作学习？平常的合作学习中有哪些误区？组织有效的合作学习有哪些基本策略？下现谈一些我们的看法和做法：

　　一、什么是合作学习

　　合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工和彼此互助共同提高的一种学习方式。

　　合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助同组其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能促进学生的情感的发展，有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

　　二、合作学习中的误区

　　由于合作学习的组织者——教师对合作学习的本质片面地形式化的理解，使合作学习在教学实践中走入了一些误区。

　　1、小组合作学习前，教师没有必要的讲述，课堂教学过程中一有问题马上实施小组合作学习，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题不能吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同时由于缺乏教师的必要的讲述，无法帮助学生迅速准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题学习的方法。

　　2、教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都让学生讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。这样，一些不值得讨论的问题，使学生没有参与讨论的兴趣，或是问题太难，学生无从下手，长此以往，容易造成学生由于单一的学习方式的刺激而逐渐产生厌倦情绪，学习效果达不到预期目标。

　　3、问题出现后，教师没有让学生认真思考，就让学生小组讨论，学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，自己无法提出有见解的看法，对小组内其他同学的看法也无法作出自己的判断，更不能吸取别人的长处，弥补自己的缺撼。更有甚者，要么坐享其成，要么人云亦云。这样的合作学习无形中剥夺了学生的独立思考，自己学习的机会。

　　4、合作小组中，学优生处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位。在合作学习时，学优生往往利用自己的优势，在组内唱主角，成为最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生因为基础薄弱，思维的灵敏性与深度、广度都较差，参与性与主动性欠缺，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被剥夺了学习的权利。

　　5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清谁的思维有条理，谁的语言不严密。特别是在一些学生年龄小人数多的班级，一进行小组合作学习，满教室就像一窝蜂，教师这时就失去了调控，无法对学生合作学习进行必要的指导。学生遇到问题时，也得不到教师的分析和帮助，只是组内争得面红耳赤，最终没有结果。

　　三、组织有效合作学习的基本策略：

　　要使合作学习有实效，教师要全面完整地把握合作学习的精神实质，采取一些基本策略：

　　1、合作学习一定要有准备，小组学习成员一般控制在四至六人，这是一个小集体。因此，在开展合作学习前要进行必要的训练，教师要告诉学生合作学习的要求和如何开展，还要教给学生必要的合作技能，如要尊重同学，善于倾听对方的看法；认真思考，善于表达自己的不同见解；要学习欣赏和宽容别人，对别人的精彩见解和有创意的观点要表扬与鼓励，还要能包容别人的缺点与失败；学会与别人沟通交流，当遇到分岐与矛盾时，要心平气和地进行沟通交流，能建设性地解决问题。

　　2、小组合作前，教师要有适当的讲述。适当的讲述可以吸引学生注意力，告诉他们要学习什么，掌握什么，还会将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入点提供帮助，为了提高效率，教师的讲述要适量，还可采用举例或画图的方法，简单明了。

　　3、在合作学习前，要让学生有一定的独立思考时间。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知水平作为基础，而个别的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能一点即通，恍然大悟的效果，才能可能出现观点的针锋相对和互相辩论，最后达到互补与统一。

　　4、正确处理异质学生间的关系。一般情况下，小组合作学习多采用异质混合，在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，这时，教师就要做耐心细致的工作，激发学生互助互爱的学习动机。在小组讨论时，学优生凭借自己优良的素质，主宰着整个小组，成为核心人物，而学困生就会变得怯弱和被动。这时，教师就要更多地关心和鼓励学困生，使其建立“我能行”的积极期望，提高他们的自信心，同时尽量发现学困生的长处，并加以表扬，使其能扬长避短，从而主动参与，积极发言，能大胆提出自己的想法和疑问。同时，教师也要对学优生进行教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成团结协作的关系，能分享他人成功的喜悦。

　　5、教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者和组织者。如对每个合作小组的调控，每个组员的促进等组织技能，能及时诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能辨别、分析，并对学生进行帮助。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，激活学生的互动技能和社会技能。小组合作时，教师多走动，多观察，多倾听，必要时要进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，引导学生不断碰撞思维的火花，使学生的探索进行得更深远。

　　总之，要形成良好的小组合作学习品质，还要一点一滴的积累，通过不断地指导，长期的培养，互相地探索，反复地修正才能逐步走向成熟。