浅谈培养学生个性化语言的发展

　　上饶县第三小学　胡欢

　　聆听21世纪快节奏的步伐，迎接信息社会突变的时代，以个性张扬和具有创新精神为显著特征的人格将越来越受到尊重与欣赏。新课程标准指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文学习过程中，对同一事物的观察方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激的反映与表现，应提倡“百花齐放，百家争鸣”，让学生自然地、尽情地展现自己的特色与风采，使他们逐步形成良好的个性。而个性化语言则是学生在学习过程中个性张扬的体现与发展。在语文课堂教学中培养学生个性化语言的发展，有助于发展学生思维，锻炼说话能力，培养创新意识，值得尝试与探讨。如何在课堂中培养学生个性化语言发展呢？本人有一些想法和做法与大家商榷。

　　一、创设情境，激发说话兴趣，为学生个性化语言的表达提供有利环境。

　　兴趣是最好的老师。教师要充分利用文中有利因素创设情境，激发学生说话的兴趣和欲望，使学生在课堂学习中想说话，有话说，为个性化语言的开发与训练铺路。在教学中，我巧妙运用情境教学，帮助学生打开话匣子，倒出自己的特色语言。在教学课文《军神》一文时，学生的通读全文，明白沃克医生因惊叹刘伯承将军坚强的意志面称赞他为“军神”时，我随即让学生表演课本剧《军神》。在这种情境中让学生进一步感受军神，然后让学生说出自己想说的话。果然，同学们情绪高涨，争着发言。

　　有的同学说：“刘将军，你真了不起！”

　　有的同学说：“刘伯承，你是个大英雄！”

　　有的同学说：“刘爷爷，你让我佩服得五体投地！”

　　有的同学说：“刘将军，你怎能不让我佩服呢？”

　　还有同学说：“刘伯承，你是个神人！”

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　　在情境教学中，学生对刘将军的敬佩之情自然流露，顺畅表达，学生个性化语言真挚入情。为了使学生更好地表达个性化语言，教师可根据不同的体裁，不同类型的课文，采用以读入境、以画入境、以说激情、表演激趣多种情境激发学生个性化语言的表达。

　　二、启发想像，扩大说话的范围，拓展个性化语言表达的空间。

　　教学时，我找出学习内容与儿童的生活经验之间的本质联系，使学生通过再造想像，把课文幻化成鲜活的画面，形成对课文的独特感受。当线形的逻辑思维，面状的形象思维一旦与大脑中长期积存的大量潜意识接通时，就会形成顿悟，出现主体思维的形象，倾刻间天马行空、纵横驰聘的想像转化为语言表达时，个性化语言充分体现。

　　在教学《军神》一文时，讲到刘伯承将军不打麻药做手术时，我请同学们展开想像：假如你是医生，你有什么感受？假如你是病人，手术一刀一刀地割在你的身上，你会怎样？让学生插上想像的翅膀自由翱翔，然后说出自己独特的感受。稍后便有学生踊跃发言。

　　学生甲：“假如我是医生，我的手会发抖。”

　　学生乙：“如我是医生，我不忍心做这个手术。”

　　学生丙：“假如我是病人，我会疼得叫老天。”

　　学生丁：“假如我是病人，我会疼得跳起来，痛死了！”

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　　像“疼得叫老天”、“疼得跳起来”、“病死了”等夸张性的口语表达，我非但没有批评、扼制他们，反而鼓励、支持他们。童言元忌，正是学生个性化语言的张扬和体现。

　　学生敢于想像，思路自然开阔，说话的内容也就广泛了。在一次想像作文指导课中，作文材料如下：我们的黑板擦丢了，可是不几天，它又回来了。我请同学们发挥想像编故事，先说出来再写下来。话头一起，教室里热闹起来，学生纷纷交流讨论，抑制不住想像开来。一会儿学生便滔滔不绝地说起来。

　　学生甲：“我想写的是黑板擦工作辛苦，默默无闻，但平时被同学们玩弄摔打，所以它离家出走。虽然后来它回来了，但它心中充满了仇恨。”

　　学生乙：“我编的故事和他不一样。黑板擦和粉笔怄气了，因此离家出走。后来，它们互相认识到自己的错误，原谅对方，又齐心协力为同学服务。”

　　学生丙：“我写的黑板擦是个淘气的孩子，出去玩了几天就回来了。”

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　　学生各种奇思妙想，各种精彩的表述，个性化的想像充分展示，个性化的语言尽在其中。

　　三、讨论交流，激活说话形式，营造表达个性化语言的氛围。

　　在语文课堂教学中，组织学生讨论交流的方法是教师常用的教学手段和教学方法。通过学生之间、师生之间的相互交流，共同探讨，展示结果。在此过程中，建立一种和谐的师生关系，一种轻松的学习氛围，学生个性化语言将得到充分的展示和发挥。在学习《狼牙山五壮十》一文中，我让学生主动提问，用小组讨论交流的方法学习本课。有学生提问：“老师，七连六班的五个战士为什么会接受这么艰巨的任务？”多么个性化的问题，文中实则没有这方面内容的叙述，引得全班同学纷纷讨论，可谓“一石激起千层浪”，一时碰撞出许多个性化的语言，迸发出创新智慧的火花。

　　“我认为这是七连连长对六班的充分信任。”

　　“我认为六班战士十分仇恨敌人，主动请战。”

　　“我认为可能是其它班队伤亡惨重，而六班却没有人员伤亡。”

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　　你的感受，我的认识，他的想法，学生们在同桌互议，小组讨论等轻松愉快的氛围中，语言流畅表达，个性鲜明。

　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在学生“愤”、“悱”之际开展讨论，效果最佳。学习过程中有学生提问：“五壮士为什么要跳崖？”这一问题刚提出来，我就听到有个同学议论：“他们真笨，干吗跳崖，这不是找死吗？”我一听顺势抓住这一个性化的语言引导学生讨论：他们真的“笨”吗？他们还有其它的选择吗？学生们热情涌动，各抒已见。有同学说：“五壮士弹尽粮绝，没有退路。”有的同学说：“敌人残暴无比，五位战士落在他们手中也没有好果子吃。”还有的同学说：“这表明中国人是有骨气的，他们宁死不屈！”在讨论交流过程中，学生深刻理解了课文，并挖掘出文章的内涵，同时学生说话得到训练，学生个性化语言得到发展。

　　另外课堂讨论交流的形式可多样化，像聊天、座谈、辩论、评论等。如果课堂教学中，我鼓励学生自评、互评。课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”我设计出一些个性化问题：你认为你自己读得怎样？你认为他表演得怎样？你认为他该怎样改进更好？结果学生真情坦露，毫不掩饰，或好或坏，亦或中肯的评价都带有明显的个性化。

　　学生甲：“我觉得我读得很好。”（自评很自信）

　　学生乙：“我接受批评，我下次会改的。”（虚心接受意见）

　　学生丙：“我认为我能比他表演得更好，下面我试一试。”（自信、大胆）

　　学生丁：“他应该读得有感情些。”（建议）

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　　这种学习方式即使语言知识得到巩固，又使个性化语言得到运用与发展。

　　综上所述，在课堂教学中，教师巧妙地创设情境，充分发挥学生想像，采取灵活多样的讨论形式，这样，学生的说话到训练，个性化语言得到充分的展示与发展。久而久之，学生个性化语言逐步养成，学生的创新意识得到培养。此举值得提倡。