学习困难学生的教育对策

　　现有的大量研究早已表明，学习动机并没有直接地卷入学习的信息加工过程，但它却通过集中注意、作好学习准备和调控学习努力程度等影响学习的信息加工过程，从而间接地影响学习的效果。反过来，一定的学习结果又会进一步调节或强化原有的学习动机。所以可以说，学习动机既是学习困难学生形成的一个重要原因，又是教育学习困难学生的一个关键条件。在教育过程中，激发学习动机以帮助他们摆脱学习困难，可以考虑采取以下教育对策。

　　（一）引导学习困难学生正确认识自我。

　　如前所述，学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。可以考虑将智力测验的结果告诉学生本人，让他们了解自己的智力水平足以保证获得教学计划和教学大纲规定的知识与技能，培养自信心，提高个人能力有效感。同时，学习困难学生通常不是每门功课都不及格，因而可以引导学生分析学习成功的几门课程的原因，作出恰当的自我判断，相信只要自己努力，一定会取得良好的学业成绩，增强学习行为有效感。当然，也有必要帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。

　　（二）帮助学习困难学生获得成功感。

　　许多心理学家认为，学习动机是由期望因素、价值因素和情感因素等三种成分构成的。其中的情感因素涉及学生本人对学习过程和学习结果的情感与情绪反应，要回答的是“我对这项学习任务的体验如何”的问题。学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们努力学习。相反，成功感却能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。正如美国的盖茨所说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”让学习困难学生在学习过程中获得成功，体验到成功感，就成为激励学习困难学生努力学习的一个至关重要的问题。首先要降低教学目标要求。学习困难学生的实际水平与教学目标相距甚远，应采取小步子策略将长远的教学目标逐渐分解，帮助他们先达到与其实际水平比较接近的目标，然后一步一步地提高要求，逐渐接近总体的教学目标。俗话说，一次成功的学习比十次规劝或教导省力得多。努力使学习困难学生真正学懂一次、学会一次、学成一次，无疑会有效地增强学习动机。其次，帮助他们确定成功的标准。两位学生都得到65分，对于抱负水平高的学生来说，可能体验到惨败，甚至痛哭流涕，而对抱负水平低的学生来说，则可能体验到成功。学习困难学生的抱负水平应该是努力争取比上一次有提高，要鼓励他们制订新目标去超过上一次测验成绩，即使仍然是不及格，只要比原先成绩有进步就是成功。最后，要肯定他们的任何一点进步，即使是微小的进步，对他们来说也是不容易的，应及时的肯定和表扬。

　　（三）激发好奇心，引发求知欲。

　　求知欲是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学习困难学生的求知欲，首先要激发他们的好奇心。在讲授教学内容之前，先提出一些与课文有关的问题，引起他们的好奇心。例如，物理“光电效应”一节的内容比较抽象，学习困难学生不太感兴趣。教师先向学生提出“街上的路灯怎样才能做到天黑时自动开，天亮时自动关”的问题，学生思考后仍找不到恰当的办法，但又迫切希望解决这一问题，教师才说今天讲的光电效应可以解决这个问题。包括学习困难学生在内的全班学生，个个聚精会神地听老师讲课。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖而有趣，有启发性，并有适当的难度。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识学习产生兴趣。

　　（四）教育他们学会如何学习。

　　学会如何学习，是当今教育心理学领域里的一个响亮口号。从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。美国教育心理学家加涅（R.M.Gagné）认为：“学生在学习过程中，学会如何学习、如何记忆、如何进行导致更多学习的反省性和分析思维。显然，个体不断学会成为自我学习的人，或者成为独立的学习者，其原因就是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。”⑦我们不能因为他们学习困难，就只满足于向他们灌输知识，殊不知灌输的结果，只会使他们越来越被动，甚至越来越反感。按照美国教育心理学家梅耶（R.E.Mayer）的理解，学习策略是“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。所以，掌握和使用学习策略的过程，就是学习困难学生学会自我调节的过程。教师结合某门学科的知识教学，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决学科问题的特殊策略、反审认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。一旦他们发现自己近来的学业成功得益于学习策略的运用，就会提高自我有效感，增强学习动机，进一步改进学习方法，提高学习成绩。

　　（五）进行必要的归因训练。

　　1978年，澳大利亚的安德鲁斯等人做过归因在教育中应用的研究，实验研究分为两个阶段。第一阶段，让学生在规定时间内完成各种难度的不同拼板任务。拼板后要求他们对自己成功或失败分别归因于能力、努力、任务难度和机遇。然后再做“知觉推理测验”，以了解不同归因与完成任务坚持性之间的关系。第二阶段，将第一阶段中没有把失败归因于努力不够而在行为上又缺乏坚持性的42名学生抽出，进行归因训练，要求他们把失败归因于努力不够，并给予社会强化或代币强化。如此训练60次，42名学生明显地更多作出努力归因，而且行为的坚持性也显著增强，说明归因已形成稳定的风格，行为得到很大的矫正。如前所述，学习困难与归因风格密切相关，必要的归因训练无疑会有助于学习困难学生的教育。每一次考试结束后，都可以设计一些归因训练程序，启发学习困难学生作出恰当的归因，尽量将任何一点学习进步归因于自己的能力和努力，避免将学习失败归因于任务难度和机遇等个人无法控制的外部因素与能力差等个人不能控制的稳定的内部因素