合作探究培养学生的合作能力

　　合作探究能发挥学生参与的主体性。每个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略，教师尊重学生的个体差异，让学生感到自己与他人的不同，最大限度地满足每位学生的数学需求，最大限度地开启每一位学生的智慧潜能，提高学生合作学习的效果，让不同的人在数学上得到不同的发展，从中体验到成功的快乐。

　　1 把握合作的时机

　　合作交流让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决新问题，掌握新知识的效果。因此，把握小组合作探究的时机是关键。当学生处于难已解答时，就自然而然地渴望与合作者交流探讨，共同解决问题，这种渴望下的情境，往往能使学生取得互求互得，启迪智慧的效果。教学《面积单位间的进率》时，教师首先揭示问题“老师这里有一个边长为1分米的正方形纸片。大家想一想，它的面积是多少呢？如果要把它划分成边长为1厘米的小正方形，可以划分成多少个呢？有什么办法来说明你的结论？教师组织学生采用小组合作的学习方式进行探究。鼓励学生运用多种思路解决问题，进一步加深对面积单位换算关系的理解和认识。接着在先前学习经验的基础上，引导学生探究平方米和平方分米之间的关系，再放手让学生独立思考，小组交流，探讨一些新的面积单位之间的换算关系，凸现学生的主体地位，起到了意想不到的教学效果。

　　2 把握合作时间

　　小组合作学习不要流于形式，要留有充足的时间让小组成员进行分析、推理、归纳、总结。学生只有在各抒己见的学习氛围中才能起到互相学习、互相促进的作用。如教学《分数的初步认识》时，教师先通过创设中秋明明家吃月饼的生活情境中，然后让学生发现问题：餐桌上现在只剩下4个月饼了，这时明明的两位同学来到他家玩，明明想把这4个月饼分给小刚和小强，他怎样分才能公平些？每人分几个？小组进行了充分的分析交流，最后得出每人分2个月饼是公平的。从而理解了平均分的含义，为下面学习分数做了很好的铺垫。在教学比较分子是1的分数的大小这个内容时，教师通过引导学生”独立思考----小组讨论---小组验证---全班交流“几个环节给足学生思考的时间，让学生思考、分析、归纳、总结，最后小组讨论并验证自己的想法，互相交流，明确了几分之一这类分数比较大小的方法。可见，在学生探究数学问题时教师应给予学生充足思考、交流讨论的时间和空间，让他们在交流中互相引导、探索问题的答案和解决问题的方法。对于学生出现的各种有道理的想法和观点，教师都应给予积极的肯定，鼓励他们在学习活动中充分展开推理和想象。每当看到学生脸上洋溢着自信成功的神情时，老师深感把课堂还给学生的实际意义。