浅析当前家庭教育薄弱的成因及对策

由于社会主义计划经济转向市场经济，社会经济也进入了一个飞跃发展的阶段。社会在政治上、经济上发生了很大的变化，社会结构也由农业转向于工业，乡村转向于城市，传统社会也转向于现代社会，人们也从封闭或半封闭中，转向于开放。人们的价值观念也呈现出多元化，这些多元的价值观既反映了市场经济要求的平等、自由、竞争、公平、契约、利益的开放的现代意识形态的价值观念，也有诸如身份、贵贱、等级、尊卑、特权封闭等传统的形态价值观，又有拜金、享乐的思潮。对于孩子的教育来讲，这些多元的价值观，也影响着孩子的健康成长，冲击着课本所传授的传统教育思想，这些多元的价值观念在家庭教育中显得尤为突出。

    我们知道在对孩子的教育中，学校教育有着专业的师资队伍，系统的教学计划，完善的教材体系，在教育过程中起着主导地位的作用。而社会教育是一种氛围，家庭教育是孩子成长的基础，法国教育家福禄贝尔曾经说过，未来的人口素质主要取决于他们的家庭，尤其是他们的父母，在孩子幼小的心灵中，父母的影响时起着潜移默化的作用，因此，可以说父母是孩子的启蒙老师。

    然而，社会的经济发展，人们的价值观的多元化，家庭结构也发生了极大的变化。流动人口家庭、留守儿童家庭、单亲家庭、重组家庭、空巢家庭等现象都同时出现。人口也向城市集中，生活消费急剧膨胀，由于社会竞争的压力，孩子的父母的社会责任增大，社会交往增多，他们投身于社会的时间延长，与孩子的沟通时间相对减少，往往只注重孩子的孩子的生理成长和学习成绩的好坏，有的连起码的生活需要都无暇顾及，更不用说孩子的行为习惯的养成、人格的培养了。

这些孩子常常处在父母的高希望值与在家中的价值被弱化的矛盾中。孩子在家中，与家人共同相处的时间减少，家务劳动也日益减少，他们在家里只有自我为中心的学习生活，丧失了培养生活能力的机会，孩子在自我为中心的个人主义与孤独中成长。

     在孩子的群体中，留守儿童单亲家庭儿童也日益增多，据我校不完全统计，孩子双亲离异的现象就达到25%以上，父母长时间的在外地打工，孩子留守在家的达到50%以上。孩子们都希望在一个完整的家庭中生活，他们都需要父母的关心，父母的疼爱，然而现实生活又迫使他们过早的独立。他们就这样常常与电视为伴，与网络为伴，孤独的度过自己的童年。

     这些孩子极易养成孤僻乖张暴戾的性格。据有关资料介绍：

     四川省心理学家游德良先生对井研县门坎小学近400名留守儿童进行心理调查后发现，这些孩子中近八成存在心理问题，其中106人存在焦虑心理，107人有抑郁症状，88人属易怒性格，100%的孩子都羡慕生活在爸爸妈妈身边的小伙伴，在精神方面被抛弃感强烈。更为严重的是，在这些留守儿童中，有过失行为的占57%，有说谎行为的占35%，有偷窃行为的占7.4%，有攻击行为的占30.6%。

    通过深入调研，心理学家游德良先生认为，留守儿童正处于道德品质形成、文化知识掌握和身体成长的关键时期，这一阶段的教育会影响孩子的一生。因此，对他们给予关爱已是刻不容缓。

    中央教育科学研究所2004年做出的一份调查表明，留守儿童中56.4%与留守的单亲生活在一起，32.2%与祖父母生活在一起，4.1%和其他亲戚生活在一起，0.9%被寄养在别人家里。

    从当今的家庭教育形势来看，隔代教育往往成了留守孩子家庭教育的主流。它有其他的特殊的地位和意义，爷爷婆婆常常在家，有时间照顾孩子，对孩子的饮食起居照顾得无微不至，也担当着接送孩子的责任。

但是隔代管理往往过分无微不至，出现溺爱孩子。由于年龄的悬殊，生活的经历不同，他们在沟通和交流上却存在着一定的障碍，隔代人不同的思想意识、价值观都会成为他们交流的障碍。由于祖父母的年龄较大，他们常常会约束孩子的活动，包括健康的活动。这样也常常制约孩子创造性的发展，也制约着孩子健康人格的培养。致使孩子在孤独中生活，在孤独中寻找新的乐子和刺激。

     如何来解决薄弱的家庭教育的问题，笔者认为还是“教先从家始。”孩子从小就受家庭文化氛围的熏陶，家庭是孩子的天然学校，孩子极易受家庭的影响。离开了良好的家庭教育，孩子在学校里受到的教育，一离开学校就可能“一笔勾销”。要使学校教育达到预期的目的，只有加强家庭和学校的联系，积极争取家长的理解、关心、配合和支持，使家庭和学校形成一股教育合力，才能提高教学质量，达到教育的目的

     一、以学校教育为主体，对家长进行系统的家庭教育知识培训。

    尤其是孩子的年龄特点、心理发展规律，使家长尤其是代理家长能够系统地了解一些。增强监护人或委托监护人与孩子的交流，使家庭教育能够有的放矢。我们还帮助家长不断提高自身素质，做好子女的表率，父母的形象每天都是站在镜子前，家长的道德修养，言行举止都会给孩子以潜移默化的影响。

    记得一个五年级学生性情非常浮躁，上课有时就睡觉，情绪波动也很大，时不时与同学打架，显得很有暴力倾向。在与该生的交谈中，我们了解到，他的父亲长年在外地打工，回家的时间极少。母亲在家里视赌如命，常常很高要求孩子，但又没有时间管理孩子。他在日记中常常流露出对父母的反感，孩子的成绩很糟，甚至有厌学的心理。后来班主任与家长及时沟通，介绍了孩子的在学校的品德和学习状况，并从教师的角度和孩子的角度给家长提出了一些建议。希望家长多留点时间和空间给孩子，家长也认识到了这不单单是自己玩的问题，这种行为可能会毁了孩子的一生。她后来与孩子敞开心扉的沟通，并改掉了赌博的爱好，还经常带孩子去书店，让孩子感受到母爱的温暖，孩子成绩渐渐有了提高。在母爱的温暖下，孩子的性格也变得开朗起来。

   笔者在学校学生家长培训会上，也极力要求家长在外地打工时，应坚持每周给孩子打一次电话，并要孩子亲自接听，使孩子不要有一种孤独感。时刻感受到父母就在自己的身边。

    二、加强家访工作，促使家庭教育与学校教育一致性。

    在现实的工作中，孩子2/3的时间在家里，孩子在家里的生活方式，品德行为到底如何，教师常常不太了解。这就需要家校常联系才能使教师更全面地了解学生、使教育具有针对性；家访作为一项在特定环境下进行的工作，可以使教师了解学生，它可以将学校和家庭紧密地联系起来，使教师与家长配合，形成做学生思想工作的“合力”；它可以增进师生感情，尤其对解决个别学生的特殊问题有着独特的作用；对有问题的学生跟家长商定定期联系，互通情况，随时督促教育，改变家长在教育子女问题上的依赖心理。

    三、开展活动，陶冶情操

    学校应多举办一些亲子活动，倡导学生及学生家长积极参加。在我校的体育活动中，曾经就举办过这样的活动。孩子要与父母密切配合才能取得胜利。活动很成功。通过这样的活动使孩子在活动中感受到父母的关爱，感受到一家人的团结协作，也使父母在活动中感受到孩子的成功，感受到孩子的聪明机智，会增加一家人的凝聚力，便于家长与孩子的沟通，有利于家庭教育的正常开展。

    当然除了学校之外，家庭也应该注意开展这样的亲子活动。利用孩子的假期，带孩子一起去踏青或长途的旅游，获取的同样的或更好的亲子效果。

    四、学校应建立立体化的家校联系网络。

   方便孩子与家长及时联系，可在放学之后为孩子开通“亲情电话”，使孩子及时能与家长沟通，家长也能及时掌握孩子在学校的情况。当然为了方便老师与家长联系还可与开通“师长电话”，让外出的家长于老师及时沟通联系，一旦孩子有什么事情，老师可以与家长及时沟通解决。

    学校建立心理咨询室。开设“悄悄话信箱”，建起“心灵驿站”，帮助“留守儿童”解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解开心灵的“疙瘩”。 学校利用心理健康课程，将学生的心理问题进一步疏通，提高孩子的心理健康素质和社会的适应能力。

    五、农村学校的发展应探讨新的管理模式。

    留守儿童问题是社会经济发展的必然产物，作为学校管理来讲，为了弥补当前家庭教育的种种缺陷，笔者认为，农村学校的发展也应该逐步走向于封闭式的住宿管理，让这样孩子的生活绝大部分时间都是在学校里学习和生活，他们穿着同样的制服，吃着同样的饭菜，他们享有同样的教师关爱，享有同样的生活方式。他们不会因家庭的不同而生活不同，不会因父母的外出而感受不到父母的疼爱，不会因家里经济悬殊过大而自卑。

    孩子们会在同一样的蓝天里，各自发展着各自的潜能。这样有利于孩子的健康成长。

    当然学校还应注重对硬件的投入，应丰富孩子的课余生活，在闲暇之余，他们打打球，看看书，在绿树林荫中偶尔传出悦耳的读书声，那更是另一番情趣。

    也许这样的管理会使孩子少一些社会知识，但更多的是受着传统文化的熏陶，利大于弊。每周孩子回家一次，让孩子产生一种离间效应，享受的天伦之乐会让孩子更加珍惜。这种管理模式，会从不同的角度弥补一些家庭教育薄弱的问题。

    留守儿童问题，是多重因素交织的结果。要解决好这个问题，不单单是学校教育的问题，还需要营造和谐的良好的社会环境，让全社会都来关心孩子，都来帮助孩子，为留守儿童营造一个良好的成长环境。使留守孩子处处得到亲人的爱，处处感到亲情，让留守儿童不再留守。