关于低年级阅读教学的几点思考

　　阅读是语文教学中的重头戏。也许有人认为小学的阅读教学在低年级是非常简单的，因为低年级的文章浅显易懂、生动有趣，而且阅读要求也不高，而我觉得，要想搞好阅读教学就必须从低年级抓起，从最简单的文章读起，让学生从一开始就爱上阅读，让孩子的阅读能力逐步提高。那么，在低年级语文教学中如何开展阅读教学，我认为可以从以下几个方面入手。

　　一、             巧激趣。

　　俗话说“兴趣是最好的老师”，阅读教学同样如此，只要学生对阅读内容产生了兴趣，他们就会变“要我学”为“我要学”并能学得好。我在教学《乌鸦喝水》一课时，对新课的导入就努力做到激起兴趣，我先让学生猜谜语“长个丑样子，身穿黑袍子，懂得爱妈妈，是个好孩子。”学生兴趣浓厚，积极开动脑筋，当学生猜出谜底是“乌鸦”后，我又用乌鸦手偶并模仿乌鸦的声音和同学们打招呼，良好的开端等于成功的一半，学生通过这个环节的教学已对阅读本课产生了兴趣，再去读文也一定会是兴趣盎然。学生阅读兴趣的激发不仅体现在新课的导入，它贯穿一节课的始终。在实际的课堂教学中，激趣的方法是多样的：画、演、唱、游戏、实验……作为一名老师，还应注意课堂的生成，抓住亮点巧妙激趣，有时候，学生的一句话、一个小小的动作就可以作为切入口，就能激发起学生的兴趣，掀起课堂上的一个又一个小高潮。巧激趣，让学生带着兴趣读文，这样既可以活跃课堂气氛，也能提高我们的课堂效率，真可谓“一箭双雕”。

　　二、             精导读。

　　所谓“导读”，我理解为引导学生阅读。在低年级的语文教学中，对学生提出的阅读要求并不高，最主要的就是要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。因此，作为课堂上的主导者——教师，切记不能拔高要求，要抓住课文重点，为了突破难点“精”导，这个“精”，应理解为“精细、精彩”，教师的引导精细了、精彩了，学生理解也就容易了。在阅读中，教师要引导、鼓励学生在读文中入境、入情，展开合理的想像，达到理解词句意思、感悟文章内容的目的。在教学《乌鸦喝水》一课时，了解乌鸦的喝水过程，从而感受到乌鸦的聪明是本课的教学难点，要突破这一难点，要抓住两个关键词“一个一个地放进瓶子里”、“渐渐”，只有弄清了乌鸦是如何放进石子以及放进石子与水面变化之间的联系，难点也就突破了，对这个难点，单凭教师枯燥的讲解学生恐怕不太容易弄懂，于是在教学这个内容时，我舍去讲解而让学生先读文再亲自动手做实验，让他们也像小乌鸦一样把石子“一个一个地放进瓶子里”，他们观察到了瓶子里的水是一点儿一点儿升高，明白了这就是“渐渐”，学生兴趣浓厚，老师也轻松地突破了难点，达到了教学目的。通过这个内容的教学实践，我更深地体会到低年级阅读教学中教师的导读一定要“精”，教给学生方法，杜绝“全”，不要用讲授的内容填满学生，要“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。

　　三、             重朗读。

　　新课标第一学段（1——2年级）的阅读教学目标中提出“学习用普通话正确、流利、有感情地读文” 、“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。在低年级的语文阅读教学中要更重视朗读的指导。学生能较好地做到用普通话把课文读正确、读流利，但要读出感情就较难，这需要教师认真指导和学生的深刻感悟。读文的感情不能由教师强加给学生，而应在教师指导中让学生自悟、自得，引导学生发挥想想，入境、入情，体会文章的情感因素，再带着情感去读文。比如在指导读《两只小狮子》中懒狮子的话时，我引导学生抓关键词来体会。第一句话“懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：‘我才不去吃那苦头呢！’”学生初读是语气平淡，我鼓励学生先找到关键词“慢吞吞”，在结合上文的“懒洋洋”来体会、感受，再读，读悟结合，学生也就读出了感情。而对懒狮子说的第二句话“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”的朗读指导时则引导学生发挥想像，结合生活实际中自己说这种话或听别人说这种话是语气来体验，从而读出炫耀、得意的语气。

　　在指导学生读文时，不仅要注重情感的体验，还要注重朗读形式的多样化，除常用的齐读、个人读，还要根据读文的需要采取分角色读、边演边读、配乐读等形式，同时也要注意教师的范读在朗读过程中也是很重要的。总之，重视朗读，让学生爱上朗读，就能达到以读代讲、以读促思、以读促悟的目的。

　　四、             趣拓展。

　　学完一篇课文，进行一些适当的有趣的拓展活动，这对巩固所学知识、开拓学生视野、拓宽学生知识面是大有好处的。很多课文在课后就对学生提出了这方面的要求。比如在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生“植树节快到了，我们也去植树吧！”这个活动就是鼓励学生投身实践，既能感受到植树的不易与快乐体会邓爷爷的认真态度与心愿，增强环保意识，还可以与家人走进自然，走进春天，为本单元口语交际“春天在哪里”积累交流素材，可谓一举多得。课后拓展的形式是多样的、有趣的，有时可以让学生演一演，如《棉花姑娘》，这种形式可以加深对文章内容的理解，增强学生的合作意识；有时是让学生听一听与课文相关的歌曲，如《王二小》、《快乐的节日》；有时是画一画，如《画家乡》课后的“该怎么画我的家乡呢？”；还有的则要求学生课后查找资料，像《小壁虎借尾巴》课后“我还知道别的动物尾巴的用处呢！”这种拓展形式既可以增强学生兴趣，还可以让学生感受到学到知识的途径是多样的，促进学生的主动学习。总之，课后拓展的形式是多样的，内容是有趣的，但作为教师在对课文内容的拓展时应注意激发学生兴趣，要做好引导，要鼓励学生自主、合作、探究性解决问题，不要为了拓展而拓展，更不可将拓展变成一种“任务”强加于学生。

　　阅读应从娃娃抓起，让学生爱上阅读，语文教师任重道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！