从自主管理看学生能力发展

　　随着素质教育体制的成熟，在学生身上首先表现出的变化就是个人意识大大觉醒，注重主体性。长期的应试教育和不合理的教育方式使学生在机械被动的教育环境中无奈地生活学习，自主意识和独立精神得不到重视和培养。学生的自我实践、自主发展日益成为学生自主教育的主流。当前实施的学生自主管理就是充分考虑学生的主体地位，为学生未来发展奠定基础。

　　一 自主管理 培养学生综合能力培养能适应信息时代要求的复合型、创新型人才是学校全面推进素质教育，实施人才培养的航标。目前，来自社会的竞争与压力，使人们越来越认识到人才的重要性，学生则更加关心自身的发展。例如，长期以来，班干部的任命、评优评先等班级事务，事无巨细都是班主任说了算。班级管理缺乏民主平等意识，缺少学生的积极参与。现在，绝大多数学生有当班级干部的愿望，学生自主管理正是适应素质教育的要求，给学生提供了广阔的自我表现、自我展示的平台。

　　学生参与班级、学校管理是学生参与管理的最基本内容。校内社团等广阔的活动空间，给学生自主管理、锻炼能力提供了保证，如宿舍、餐饮、环境保护等。学生参与管理，增加了班级、学校管理的透明度，促进学生良好文明习惯的养成。比如食堂，历来是学校管理的难点，插队、乱倒乱扔现象时有发生。学生生活部和纪检部成立检查监督小组，定时定点定内容地检查、及时反馈，并提出整改意见，既锻炼了学生的能力，又促进学校校园文化建设和良好行为习惯的养成。再如，学生社团积极组织学生走进社区，为社区服务，如挂职担任居委会主任、义务帮助孤寡老人等活动，增进学生对社会的了解和认识，增强学生社会实践能力，强化学生社会责任感和义务感。通过学生自主管理，学生的言语表达能力、组织协调能力、开拓创新等能力得到了明显提高。

　　二 自主管理 培养学生主体意识素质教育，说到底就是发展学生共性，突出学生个性。传统地教育有助于形成学生较强的集体主义精神，团队精神，但从另一方面来看，它又恰恰限制了个体发展。学生自主管理模式就是在强调基础、共性的前提下培养学生主体意识，张扬学生个性。

　　从人性的角度来看，人是主体性与客体性的双重统一，人是独立性与依赖性的双重统一。因而，自主管理转变了学生一味地依赖老师开展活动的被动性受教育模式，把自主管理变成了学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

　　在自主管理的过程中，通过“竞聘”“招标”等多种形式，在社团活动和班级事务中推行学生自主性管理模式，实现自我教育、自我管理、自我服务。例如：今年是中国共产主义青年团成立八十周年，这是一次对团员青年进行团史教育的契机，学校团委举办系列活动，学生自主管理委员会通过招标的竞争形式，获得组织策划图片展，开展知识竞赛等活动。活动的全过程不仅给学生提供了锻炼才能、施展才华、展现个性特长的机会；同时培养了学生竞争意识、奉献精神、合作态度，包容的心态。在活动中更重要的是，学生自身潜在参与意识、主体意识被激发了出来。

　　三 自主管理 塑造学生创新人格学生自主管理是以开发和培养学生创新精神和实践能力为重点，以实施素质教育为核心的新的管理模式。学生在实践的过程中，创新人格不断提高，如责任感、使命感、事业心、意志、积极的心态、健康的心理。

　　通过自主管理，学生有了更多的人生体验。学生在管理中，体验生活、人生，在接触社会中经历了成功与失败，认识了自我，学会不夜郎自大，也不妄自菲薄，从而增长对生活工作的正确认识。

　　学生在自主管理的过程中，逐步形成了人际环境、组织环境、情感环境等。其中情感环境对学生创新人格起了重要作用。良好的情感环境促进了学生与学生、学生与教师、学生与学校之间的相互了解、相互理解、相互谅解、相互关心和相互支持等，形成学生友善的心理气氛。反之，学校以传统的命令式，班主任以全方位、事无巨细式进行管理，我们就无法培养我们社会所需要的具有自己思维和情感方式的独立人格的公民。

　　自主管理的实现与发展，学生自主性逐渐内化为自主人格。校园里很多学生班级事务，不再需要老师的提醒和直接指导，学生会自觉地合理地处理。通过学生自评，教师激励性评价，学生创新人格不断深化，伴随学生走向成功。

　　联合国国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔所述“教育四大支柱”说：学会认知、学会做事、学会生活和学会生存。因此，在注重人本精神的当今教育，实施学生自主管理，既是推进课程改革，把课程与现实社会结合起来的一种形式，也是教育与学生将来生活结合起来的一项义务。