学科德育再探

　　一、学科德育的因素探讨

　　明确学科德育包括哪些因素，对于操作面来说具有十分重要的意义。

　　我们认为，对学科德育因素的探讨，首先要对学科德育作合乎逻辑的界定，但由于目前的认识和实践尚处初级阶段，一时要对学科德育作出完整的、准确的理性表述比较困难。

　　为了研究的需要，根据目前的认识水平，我们提出：所谓“学科德育”，是指在学科教学活动中，教师以教书育人为宗旨，把握德育时机，利用德育资源，使德育成为教学的有机成份，强化学校的德育工作，促进学生素质的全面提高。

　　因此，探讨学科德育因素，就要客观地分析教学过程中德育时机和德育资源的载体。（图略）

　　教学材料的德育资源有显性的，有隐性的，关键在于教师的开发意识和开发水平，有些教师即使对显性材料也视而不见，而有些教师即使对隐性材料也能精心开发利用，使其学科的德育价值能恰到好处地体现出来。究其原因，无不与教师在教学过程中开发教材的德育资源的意识和水平有关。

　　教学过程是学生的学习过程，是一个动态的发展过程，作为学习认知活动的物质基础，学生的心理活动也有一个相应的发展过程，发展动力必然是心理的矛盾冲突。因此注重教学过程的学科德育因素，就是要我们把握教学过程中的德育时机，在学生的认识活动中适时有效开展心理调适，通过排解学生认知过程中的心理问题和心理障碍，在习得知识技能的同时，使学生的思想、情感、个性心理品质得到健康发展。

　　教师的人格力量，包括教师个体的思想、情感、品质、学识和水平等，对学生具有很大的影响力。教师思维方式和风格潜移默化影响着学生，久而久之，就会变成学生的思想方法，甚至教师能写一手漂亮好字，也会成为学生崇拜和模仿的对象。因此，研究学科德育对于教育的人格因素，切切不可掉以轻心。

　　应该说，学科德育涉及的因素是多面的，如教学环境，人际氛围等也应包括在内，但主要有以上三个方面的因素。

　　事实上，学科德育的诸因素在教学过程中所发生作用往往是交织在一起的。如教师通过挖掘教材的德育资料，并进行了巧妙的加工，不仅使其成为一个教学环节，并有独到的心理调适作用，这样，三种因素综合起来，就形成了学科德育的合力，我们把事实上交织在一起的学科德育因素分解开来，只是为了叙述的方便。

　　二、学科德育的操作研究

　　1.强化学科教学的德育意识

　　学科德育要求教师做到：其一，学科德育不能游离于教学，成为单纯的德育活动。其二，学科德育不能局限于德育，而要有超越德育的影响辐射面的教学追求和教学谋划。

　　我们将学与教这两个方面统一起来，形成了“五个统一”的教学策略体系，即教学材料与学习材料的统一，完成教学任务与实施心理调适的统一，讲授与训练的统一，教法与学法的统一，教学与活动的统一。

　　这五个统一，从字面上看，似乎难以找到德育色彩浓烈的词汇，但其蕴含的教学观已发生了由教书到教人的转变。可以认为，这是学科德育的基本立足点。一切教学活动的成效，在很大程度上取决于学生参与活动的状况。因此，我们认为“内趋”“内源”“内化”是素质教育的三个特征。“内趋”强调学生的主动参与；“内源”强调挖掘学生的内在潜力；“内化”强调通过教学活动发生的内在变化。而这三大特征正是“五个统一”的灵魂，也是以调整学生学习状况为着眼点的学科德育的精髓。

　　这“五个统一”的提出，是我校教师对学科德育认识的产物，也是加强学科德育教学意识的成果体现。

　　2.重视学科德育的教学艺术

　　我校在教改实践中提出要构建轻负担、高质量教学策略体系，无论从宏观到微观，都需要教师具有相应的教学水平和教学艺术。不然，“五个统一”是难以真正统一起来的。从宏观上说，教师在教学过程中缺乏相应的学科德育的能力、水平和艺术，是难以胜任的。从微观上说，“五个统一”的教学策略不是一种外显的、形式化的东西，更不是课堂教学中的一招一式。教学策略的有效实施，是实实在在地建筑在教师内在素质和教学能力提高的基础上。因此，对教学策略的把握需要的是对教学论的领悟，需要的是教育工作者本身的智慧。

　　例如，良好准备状态是学生能有效地学习的前提。在数学课上，教师在教完了能被2.5整除的数的特征以后，写出一组数，要求学生判断哪些数能被3整除。学生只能通过两数相除，才能得结论，而教师则能将这些数不假思索地全部划出，其结果也正确无误。学生感到很羡慕。接着，教师请学生任意报数字，教师仍能准确而迅速地说出它们能否被3整除，使一些本想难倒教师的学生不得不佩服。这时，学生的学习情绪高涨，迫切想要揭开这个谜团，希望也能掌握这个本领，这时，学生形成了接受新知识和技能的良好情绪准备状态，也体验了有益于进取精神形成的心理状态。这样做，比平铺直叙地讲解知识的效果要好得多。

　　3.强化学科德育的教学机智

　　教学是科学，要有一定的教学程序和模式，但也需要随时根据教学内容、学生状态以及课堂教学气氛的变化作出相应的调整。因此，随机应变是课堂教学的灵魂，强化学科德育的教学机智，正是为了适应课堂教学的这种需要而提出的。如：学生学习数学定义，对其中的关键词语往往顾此失彼，因而对概念一知半解，造成判断和解题的失误，还因此而丧失学习的信心和积极进取的精神。这便为学科德育提供了一个契机。教师在作教学反馈时充分发挥了自己的教学机智：

　　在教学化为有限小数的分数特征时，教师有意识地要学生判断6/30能否化为有限小数，学生果然否定，理由是分母30分解质因数后会有2.5以外的质因数3，教师让学生计算，结果为0.2，这是什么道理呢？教师让学生再一次看书上的结语，才使他们意识到先前忽略了“最简分数”的字样。

　　至此讨论结束了，但学科德育的要求尚未到位，接着就这条结语，教师咬文嚼字地组织学生讨论，从而明确最简分数是范围，分母不含有2.5以外的质因数是条件，能化为有限小数是结论。因此判断时，既不能忽略条件，也不能忽略范围。这是一种自然的、融合在教学过程中的学法指导和认真细致的学习习惯的培养，它有利于学生良好品质的形成。通过增强学科的德育功能，学生得到了切中要害的提示。