初探小学英语课堂各类游戏的设置

　　对教学目标的合理、准确定位，是上好一堂课的重要前提。在实际教学中，确定教学目标、制定教学任务似乎并不是一件难事，我们尽可以参考相关的教师参考用书。但能否真正理解把握好课堂教学目标，却需要我们加以认真细致的斟酌。在英语教学中，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本语言技能。我们的教材通常会根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点，制定出不同的语言教学目标。

　　如在小学低年级英语学习阶段，对教材中出现的绝大多数单词、句型设置了三会要求（听懂、会说、会读）；到了三年级以后，则逐步地将学习要求过渡为四会（听懂、会说、会读、会写）要求。这四种目标看似简单，但如不加以仔细推敲和正确定位，很可能导致教学要求设置的不合理，出现要求过高或过低的情况。如对三会要求的词句，通过板书、文字卡片进行教学，加重了学生的学习负担；对四会要求的词句，只通过手势、动作等体态语或图片进行教学，错误地降低了教学要求。其次，我们还可以看出，听和读是通过语言活动理解和吸收的技能，说和写是通过语言活动表达的技能。换言之，英语课堂教学应当是师生间语言输入和输出的互动过程。而传统英语教学中教师说，学生听的“一言堂”现象，其实质正是由于教师对教学目标把握不到位造成的。所以，我们有了现成的教学目标，还必须对其进行准确的把握，在此基础上合理地设置教学要求，抓住教学重点，设计教学环节，教师清清楚楚地教，让学生明明白白地学。

　　纵观现在的小学英语课堂，低效、无效的现象比较普遍，一些教师也很困惑，教师教的这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？怎样提高有效性是每位教师关注的。我们先来关注何为有效性？所谓“有效”，是指教师通过一段时间的教学后，学生获得的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展成为教学有没有效益的唯一指标，教学有没有效益，并不是指教师有没有交完教学内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学的好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的再辛苦也是无效教学，同样学生学得再辛苦，但没有得到相应的发展，也是无效或低效的教学。

　　今天我们来交流小学英语课堂教学有效性的做法：因为年龄特点，低年级学生喜欢游戏，在课堂中适当增加一些游戏情节，有利于学生对教学内容的掌握。在学习colours这一单元时，学生在学习了表示各种颜色的词后，便可以让他们先找一找我们所学到的颜色，小朋友们兴趣盎然，然后对教室里各种物品的颜色进行问答，最后让每个学生回家拿出自己一幅自己涂好颜色的图画，接着开始同桌交流，进行“What colour is…？”的练习。这样小朋友们学到的词汇知识本领在实际的生活语境中得到了运用，真正做到了学以致用。又如在学习What can you do with …？  I can do …with…可以充分结合平时的生活状况，学生可以发表各种自己的想法，发挥自己的长处。

　　小学高年级的学生虽然仍旧活泼、好动，但有意注意的持续时间已经比低年级段的学生要长了许多，他们思维敏捷、记忆力强、精力旺盛，如果学习得法，方法正确，进步都会很快。但是，如果学生不了解英语词汇的特点，再加上教师枯燥的词汇教学，很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪，失去信心。所以在课堂中有时很有必要加入一些“游戏”，但形势与低年级的又有区别，比如词汇教学：它不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。游戏是针对课而备，而非漫无目的的让学生玩。例如，在讲数字hundred和thousand一课时，我设计了一个一个“找朋友”的游戏，规则为：发数字卡；“找朋友”；凑成ten thousand。表面上学生玩得是不亦乐乎，但是10分钟过去了，找到朋友的在嬉笑私语，没找到的还在四处奔走…知识掌握的不扎实不说，既费时又费力。的确，英语游戏是为了提高教学而设，是为了提供英语会话环境而设。如果背离了这些，一堂课的游戏设置得再好，充其量也只是让学生放松一下。那么，教师辛辛苦苦设置的游戏只是为了放松精神的话，岂不耗时费力，还不如唱首歌来得轻松。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I“m heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是”必须“。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。我在教授这部分内容时提前让孩子们扮演了餐厅里服务员和顾客的角色，然后给全班学生表演出来，加深孩子们对”have“的不同意义的理解和运用，之后再分角色领读对话，取得较满意的效果。

　　词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。

　　要提高课堂教学的有效性，需要教师做一个有心人，一个有智慧的人。在把握课堂教学的时候游刃有余，真正做一个教学的主体。例如，当你觉得孩子们注意力有些涣散的时候，你有权利选择是用单一的语言提醒他们还是用儿歌朗读、听听做做的形式转换来重新唤起他们的注意力，当然，执教者要有足够的教学经验帮助他预见到不同的选择带来的不同效果。（当然快乐的情绪会激发你有幽默的语言来调动孩子的兴趣、活跃课堂气氛，你会体验到犹如长途跋涉后意外看见一个路边咖啡馆带给你的那种满足和欣喜。）