浅谈如何在思想政治课教学中以主导促主体

　　在新课改的滚滚浪潮中，教师和学生的地位、角色几经洗礼，目前经过普遍的教学思想的讨论和研究，我们对教为主导和学为主体已有一个共同的认识，那就是二者并不矛盾。主导不是教师滔滔不绝地讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮般的提问，学生如流水般地应答。教师的 “讲”与“问”是需要的，特别是在关键处，教师的精讲、精问往往起了画龙点睛、恍然大悟的导向作用。但不能走极端，认为教师的每句话都必要。主体也不是否定教师的主导作用，或放弃教师的责任，实行“大放手、大撒手”的“放羊式”教学。强调学生的主体作用是指教师要“以生为本”，发挥学生的主观能动性，来促其发展。总之教师的教是外因，学生的学是内因，学习主体的主动努力程度往往决定其学习的效果，教是为学服务的，“教”是为了“不教”。那么究竟如何以“教为主导，学为主体”改进我们的政治课教学，如何以主导来促主体，引导学生主动参与教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会呢？

　　一、创造民主、和谐、轻松、愉悦的学习环境。

　　在教育上，虽有相对的统一要求（如基础知识、技能，待人接物的文明态度，良好学习、生活习惯等），但个体的差异及其发展则是绝对的。课堂教学决不是消除差异性，而是为每个学生提供适合发展的条件，促进其更好地有选择地发展。这就要求我们教师必须树立平等的教学观，以民主、平等的态度面向全体学生，实现师生人格上平等、思想上交流、情感上相容。教师要关注每个学生的认知基础和学习能力甚至要研究某些特殊个体的特殊状态，恰倒好处地找到学生的最近发展区，确定相应的教学策略，为每个学生搭建主动学习的平台，引导每个学生主动积极地参与，并获得一定的成功。

　　二、培养学生主动预习的良好习惯。

　　预习有助于加强新旧知识的联系、加深新知识理解、提高听课针对性和建构知识结构，也是发挥学生主体作用、提高自学能力、独立获取知识、解决问题的过程。教师可课前让学生明确教学目标（目标是方向盘和指南针，是教学活动的起点和归宿，出示目标要根据不同教材、不同学生而采取不同形式和方法），列出预习提纲，其中包括有针对性问题、重要知识点等，上新课时再检查学生预习的情况，根据检查结果，有针对性地精讲、细练，来提高学生分析、综合、比较、概括的能力。

　　三、优化课堂教学内容。

　　课堂教学的内容十分丰富，包括书本知识也包括现实生活知识等，教师可根据教学目标和学生实际对教学内容、教学方法、教学进度进行适当调整。同时要尊重学生的主体地位，做到材料学生化。就是要充分考虑学生与材料的时空距离、学生的思想状况、认知水平和可接受程度，真正把教材用作学材，并且不拘泥于教材甚至超越教材，把最新发生的事情、信息和学术成果补充到教学中去。如七年级教材上用 1999年澳门回归的图片让学生体验民族自尊心，大部分学生对这一材料没印象，我换用了学生较熟悉的神六飞天的材料，学生的反应很热烈。我们还可以以教材为支撑、以学生的生活及其发展需要为基础，师生共同参与搜集、整理、提炼学习、生活中的感悟、体验，并补充到教学中去。如在《感悟青春，解读青春》一课教学中，同学们收集了自己在学习、生活和人际交往中的青春烦恼，然后大家一起交流、探讨、寻求解决的方法，从而轻松走出青春烦恼、愉快畅想青春、切实珍惜青春。

　　四、创设情境，激发兴趣，巧设问题，促其探究。

　　教师创设情境可启迪学生创新思维，从而激疑设问，为主体作用的发挥创造有利条件。如在学习《保护消费者合法权益》一课时，我先播放一段录象：翠翠到县城游玩，德诚美容院的小姐硬拽她做免费面膜，做完后强行推销一套护肤品，说是美白效果特好。不料翠翠用后脸上长包溃烂，到美容院理论，老板却侮辱漫骂，拒不承担责任。翠翠来到消费者协会，受到热情接待，几天后她得到了她应得的赔偿，美容院也受到了该受的处罚。学生看完后情绪很激动，我因势利导来一次“头脑风暴”，让学生发散思维，最后集思广益，提出值得探究的问题：翠翠作为消费者有哪些权利？体现在哪些方面 ?美容院的行为符合市场交易原则吗？有什么危害？如果你是翠翠你会怎么办？还有哪些维权途径和方法？本例给我们什么启示？最后学生经过讨论交流，让问题在质疑思考中走向清晰明确。我们还可通过讲故事、做游戏、模拟表演等教学手段再现生活情境，呈现政治问题，引导学生以探索者身份进入现实生活，不断观察和体验真实社会生活，从而把学习生活化，生活学习化。

　　五、提供主动学习的时间和空间。

　　学生的学习大部分是在课堂上度过的，教师在课堂上要将尽可能多的时间交给学生。减少整齐划一的要求，不设置过多思维活动禁区，不要以诱导或暗示的方式把学生思路限制在自己设计好的模式中。要允许、鼓励、欣赏学生随时 “插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。要允许学生之间、师生之间、学生与书本之间多向交流，教师只对学生启发和引导，讲解也点到为止，坚决摈弃包办（包动脑、包动口、包动手）教学模式，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间。

　　六、鼓励提问探求新知。

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而已，而提出新的问题新的可能性及以新态度看旧问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”波利亚也说过：“学习任和知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深也最容易掌握其中的内在规律性质和联系。”同时迁移理论告诉我们已有知识和技能对后继学习有重要影响。所以我们教师一定要鼓励学生大胆质疑，发展他们类比、联想等发散思维能力，不停留在对所学内容表层理解上而是要利用所学知识去探究和创造。

　　七、开放教学形式。

　　教法要常变常新，如可采取抽名式，写好全般学生姓名，提问时随机抽取；挑战式，学生针对教材自发提问，要求某人或某组回答；测改式，上课开始或接近下课时书面检测教师已备好的题，当场批改评比表扬；演讲式，题目、内容自定，主题与学习内容或时事政治有关，每节课三分钟，定期评选和表彰优秀者；辩论式，根据教材内容设辩题，抽签确定正反方，教师要精心点拨、鼓励质疑、激起兴奋并善于挑起争端；讨论式，提出论题分组讨论，组长上台交流讨论结果，教师讲评总结；换位式，找适宜学生讲解的题材，让学生独立探索道理、寻找结论，可让他们过把瘾得到心理满足，又能让他们理解教师辛苦，还能开发他们潜能提高他们素质等。

　　八、设计作业“以生为本”。

　　作业要让学生做的舒心又高效，需要教师精心设计。教师可少布置统一作业，多布置弹性作业，可采取必做题和选做题相结合的办法。尽量使作业内容适宜每个学生，调动每个学生思考和活动的积极性。答案也要多元化，让学生在符合题意的大体框架内发表见解，既可是具体内容也可是思路要点，只要言之有理持之有据皆应认可，并提倡多写鼓励性的批语。

　　九、引导学生总结得失。

　　学完新知识后教师要引导学生通过分析、比较、总结得出结论，并找出规律性的东西，以提高学生的归纳概括能力。还可让学生小结课堂教学内容，使教师及时掌握学生信息，了解学习过程中出现的问题，及时进行补充教学。学生学会自我评价的同时，如本节课收获如何、采用的方法是否合适，解释是否合理，理解哪些概念，理解程度如何、是否能灵活运用知识解决问题，是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划等；还要学会客观地评价他人，如你觉得别组表现如何、哪些方面值得学习、哪些方面还有不足等，能公正地选出你觉得表现最优秀的同学或小组。

　　十、敢让学生评判教学。

　　教是否适合学，学生最有发言权，教师要发扬民主精神，多方征求意见和建议，要切实尊重学生的主体地位。

　　总之，在教学实践中要牢记“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育理念，切实改进教法，促进学法，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我要学”。这样的人才能经得起信息时代的各种挑战和考验。