阅读教学如何将读写有机结合

　　读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一，早已在实践中得到了广泛运用，并取得了丰硕的成果。但目前，仍然有较多的教师忽视读写结合，淡化读写结合。长此下去，既不利于阅读教学的提高，更不利于学生作文水平的稳定。为什么要实现读写结合?

　　1.读写结合是一个老话题了。关于读写结合的重要性，有很多理论都在论证。完整地看，读写结合具有六个理论依据，如符合学习迁移规律、符合认识论等等。这里，就其中两个方面进行简述。

　　(1)读写结合符合阅读心理过程。就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程;一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。

　　(2)读写结合符合学生的心理特点。学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。

　　2.学生作文的现状目前，我们小学生的作文是十分令人担忧的。普遍表现为词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等等。这些现象的存在是与他们的课外阅读量极小密不可分的。但在现有农村学生的实际状况下，我们不能一味地从这一方面找客观原因，还应从其他方面寻找突破口。首先就应该从阅读教学上找症结。试想，如果我们充分利用教材中的三十多篇文章，来进行充分的读写结合的训练，是不是也会在相当大的程度上提高学生的作文水平呢?

　　阅读教学和作文教学是语文教学中的两个重大板块，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。那应该如何做呢?

　　一、多作积累，夯实基础

　　语文课程标准明确指出：学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识.通过语文学习从而具有“较丰富的积累”。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。让学生明白：对文本的理解、感悟及鉴赏是积累语言的基本方法。

　　教学课文时，提倡学生做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文学完之后，从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们也可以围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。唯其如此，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉;才能迁移运用，随心所欲;才能呼之欲出，挥洒自如。比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后，让学生在作文描写家乡的街道或学校举行的各项活动中都用上了这些词，使文章更加具体;除此之外，我们平时也可以督促学生诵读优秀诗文.以扩展自己的阅读面，不断地培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记等好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础;同时，我们也可以引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用。

　　二、学会仿写，掌握技能

　　有些老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的基础上提高、发展、再创造。我们可以在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，通过模仿实现由读到写的迁移。

　　一般来说，我们指导学生仿写可以主要从以下三个途径：

　　1、由浅入深，循序渐进

　　根据儿童心理学中“循序渐进”的原则，在作文教学中，可以让学生从浅显的简单模仿，再逐渐提高要求，根据自己的实际来写。

　　2、精读范文，仿有门径

　　从心理学角度看，读是一种消化程序，仿写是一种吸收体现。因此，要学会仿写，必须精读范文，对范文的结构、写作方法、表现手法和主题思想加以深入理解，才能联系自己的实际生活，以类似的结构、方法、表现手法写出来。仿写是否成功往往与对范文理解的深浅有关。所以，在仿写之前，教师引导学生按仿的要求仔细阅读范文，经过对范文反复的品味、推敲、揣摩、鉴赏之后，悟其妙处，找到自己欲写之文与范文之间的相似点。找到了门径，再去仿写出表现自己的实际生活，表达自己的真情实感的文章。

　　3、激发想象，形神兼仿

　　仿写的训练目的，是利用求同的思维，让学生的写作入门“合格”。小学生初学写作只能是“依样画葫芦”，先达到写作的初步要求——形似;再达到写作的更高层次的要求——神似。要达到神似，必须跨越范文的框框，激发学生的想象，运用求异思维，提出新设想，拓宽思路，创设新境界，用自己的语言写出与范文相仿而不相同的文章来。

　　4、由仿而创，逐步提高

　　在让学生仿写训练中，我力求引导他们有自己的创意。在仿写入门以后，再逐渐熟练，掌握仿写的要点，自然不甘于停留在“仿”的步子上，还会想方设法地写出自己的心思，能创造性地仿范文。“仿”是手段，是学行时扶的墙;“创”是最终目的，是不靠任何支撑的独立行走。因此，在让学生“仿”的基础上进一步引导学生学习作者观察事物的方法和表达手法，联系生活实际，灵活运用，不断训练，不断积累，就能逐步提高写作水平。

　　三、多多练笔，获得提升

　　小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本，比如每周一篇的作文，可以改为两篇。这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成。同时要求每天一篇日记;每学完一篇课文做一次片段小练笔等等。多样的形式，让学生的写作能力得到提升。

　　1、变换文体写

　　变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写,特别是一些具有童趣的情景诗，如《四时田园杂兴》《送元二使安西》《别董大》等;以及诗歌与记叙文、童话、寓言等文体的互换。如将《矛与盾》《鹬蚌相争》等古文译成短小精悍的现代故事，为《詹天佑》写一段获奖感言。这样一来，既可以让学生更深刻地理解课文所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。

　　2、发挥想象补充写。

　　有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。

　　3、延伸课文扩展写。

　　拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。总之，在今后的教学研究活动中，我们要不断学习、更新观念，不断研究新问题，探索新道路，摸索出一条适合我们农村语文教学实际的“以读促写，以写促读，读写结合”的新路，不断地把读写结合向前推进。