小学数学课堂有效性提问的策略

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是激发学生学习兴趣的先导，又是促使学生探求知识的动力。

　　然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性;不能很好地把握提问时机;提出的问题不够精准;缺乏提问的艺术、和技巧;或者提出的问题价值不高;缺乏对生成性问题的预设;导致课堂“低效提问”的现象时常出现。笔者结合数学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看。

　　一、要把握问题的难易，做到适合适中

　　教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题必须与学生原有知识相关联、相衔接，教师要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习习惯、学习态度等等各个方面，在分析研究的基础上设计好问题。问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深，从易到难的小问题。

　　二、要注意提问的语言，做到精确准确

　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。

　　如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题?”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆?”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆?”、“谁比谁少多少辆?”等一大串问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。

　　三、要注意提问的“数量”，做到精问巧问

　　在教学中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键(重点、难点)与本质，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。俗话说“好雨知时节，当春乃发生”提问也当如此。

　　四、鼓励学生提问挖掘学生内在潜力

　　课堂提问不仅是教师的行为，应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。例如：在教学《成正比例的量》一课时，我开门见山的出示课题，直接发问：“看了课题你们有什么问题?”学生各抒己见：什么是成正比例的量?它和比例有什么关系?等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。这一环节充分挖掘了学生的内在潜力，让他们真正感受到获取新知的成就感。我们只有创设机会，鼓励学生提问，学生才会敢于提问，这样一朵朵创新思维的火花就会逐渐发芽、开花、结果。会提问需要一个过程，我们应该做到：创设轻松和谐的氛围，让学生“敢问”;创造有利时机，让学生“想问问”,会提问需要一个过程，需要我们的积极鼓励。