小学语文阅读教学课堂效果的追求

　　小学语文阅读教学是培养学生听说读写能力的重要环节 ，小学语文阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质和意志品格的培养，都有很大的作用。然而，当前的不少阅读教学效率低下。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈如何提高阅读教学效率，以期抛砖引玉：

　　一、创设直观形象的教学情境

　　创设直观形象的教学情境，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索”，是提高阅读教学效率的有效保证。因此，教师要积极挖掘教材中的趣味因素，创设一个直观、形象的教学情境，以激发学生的学习热情。

　　例如：执教《落花生》一文时，我利用电脑课件展示“把鲜红嫩绿果实挂在枝头”的桃子、苹果、石榴，“把果实埋在地下的”花生，然后引导学生感受花生的特点、理解“父亲”的话。面对形象的画面，耳听轻快的音乐，学生学习兴趣盎然，学习热情高涨。

　　二、运用多种阅读方法

　　阅读方式从声音可以分为朗读和默读;从速度可以分为速读和慢度;从精细可以分为精读和浏览;从感官可以分为听读和视读;从辅助手段可以分为配音朗读和清读;从个体与群体可以分为个读和齐读;从解读文本可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳。只有根据教学需要，不断地变换阅读方式，使学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地选择。

　　例如：我在执教《庐山的云雾》时，就运用了多种阅读方式，教学效果非常好。我的教学设计是：首先是听读，让学生听录音，看画面，感知千姿百态的云雾;接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文;然后采用了指名朗读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式，引导学生深入文本之中，体会课文的内容、写法和语言。多种阅读方式的运用，使课堂充满琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果。

　　三、课内外结合

　　我们要激励学生课外预习课文，指导学生在预习课文的基础上，初探课文。通过边读边想，查工具书，画重点词，联系上下文或向别人请教等形式，对课文获得初步的感性认识，为课内深入学习、理解吸收节省了时间，为进一步学习打下基础。

　　学生在课外阅读中获得的词汇、句式、写法等往往是比较零碎的，是初步的感性知识，我们可结合课本知识，有目的地把它引入课堂，帮助归纳整理成系统的理性知识，加以吸收。

　　学生在课外练写实践中获得的立意选材、谋篇布局等，往往是表面的、肤浅的、杂乱的。我们可结合课文，有计划地把它引入课堂，帮助梳理出本质的、深刻的、规律的、便于掌握的东西，加以吸收。

　　四、引导学生用简短的文字概括主要内容

　　在学习课文之时，我引导学生用简短的文字概括主要内容，锻炼培养学生的阅读能力，促进学生立意、构思等作文能力的提高，发展学生思路清晰地与人交流的能力。

　　例如：概括段意文意时，写人写事的文段，可用“谁干了什么”概括;写物写景的文段，可用“什么怎么样”概括。至于篇章的主要内容，可以从文章题目入手概括，也可以从首尾等重点段落入手;尤其是不少记叙文，可以从记叙的六要素入手概括。

　　五、以读促写、以写促读

　　对于大多数学生来说，思考一番、说上几句，是课堂学习中的家常便饭，早就习惯了;但是真正让他们把思考的和所说的写出来，就感觉到不是像吃家常便饭那样容易了。因此，我依据阅读内容，有计划地锻炼学生续写、补写、仿写、扩写、缩写等能力，达到以读促写、以写促读的目的。

　　例如：在教学《黄山奇松》一文时，我让学生将“迎客松姿态优美，枝干遒劲有力，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出来，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对着玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。”这段话改写。学生改写后有“黄山的松真奇啊!像主人，首先迎接客人的到来，然后陪同客人观赏风景，最后把客人送下了山。”“黄山的松千姿百态，有的伸出手臂欢迎游客的到来;有的站立不动，像好客的主人陪同客人观赏风景;有的伸出长长的手臂在欢送客人呢”等句式。尽管写得远不如原文，但通过改写，使学生更加体会到原文的精彩。

　　教学有法，教无定法。让我们共同探讨出更多更好的提高小学语文阅读教学效率的措施吧!