重写式作文提升训练中多向交流的实践初探

重写式作文提升训练中多向交流的实践初探

江门市实验中学   周华章

内容提要

本文试图总结反思自己近十年的重写式作文教学实践。全文围绕重写式作文训练中多向交流的实践这个话题，着重从交流的方式、实践中的常见误区和优化策略三个侧面简要地阐述了自己的理解、做法和反思。客观地评述了师生双向、师生多向、生生互动和辅助方式等交流形式的优缺点，概述了随波逐流、权威核心、一叶障目、蜻蜓点水等交流误区，还从态度、标准、策略、实施和督管等角度阐述了改善方法。  

关 键 词    作文重写  交流  实践

正如使两岸畅通无阻的桥梁、让人们细察无误的明镜，人际交流往往能使人恍然大悟，迅速脱离那种如坠五里雾里的茫然、百思不得其解的迷惑、自以为得计的傲然或浑然不觉的麻木等种种困境。因此，有人曾感慨：“听君一席话，胜读十年书。”在以同题重写为主要提升策略的作文教学过程中，习作者与周围各种读者的多向交流与互动，对迅速改善其作文状况有着不可或缺的作用。换言之，与各色读者的多向交流是提升作文水平的必由之路。

基于上述认识，笔者进行过近十年的“依托以多向交流为基础的同题重写，有效提升作文质量”的实践，摈弃通常的追求数量、不论优劣一遍即过的作文训练方法，致力于使学生“在习作后反思，在交流中领悟，在重写中提升”，即在常规作文训练流程基础上，强化对习作的评议、诊断与重写，充分调动学生、教师与其他人员的参与热情，卓有成效地提高学生作文水平。

一、重写式作文训练中多向交流的方式。

1．师生双向交流。

即师生一对一的当面、网上或书面交流。初次的习作完成后，如果存在对所写内容需待查证的、有多方面问题三言两语难以说明的、问题严重不宜当众宣讲的、涉及隐私只宜私下交流等等情况，在时间充裕的前提下就可以采用这种方式。当面交流最为快捷直接，也便于感情传递，但容易使学生产生压力而难以实现“知无不言”；网上交流也方便快捷，学生常常能放松地与教师沟通，但限于场地与时间，难以推广；书面交流则可以充分细致的进行，尽情地表述，但时效性较差，教师精力与时间难以多方应对。三种方式宜配合使用。

2．师生多向交流。

即教师与全班学生或多个的同时交流，一般在课堂上、课外或网上交流，常常用于小组交流之前的示范性交流。由于有“平等中的首席”——教师的主持，多数学生的积极参与，这种方式最容易促使思维交锋，产生很好的交流效果。比如一次关于选材的真实性问题的课堂交流中，学生经过激烈辩论后大致分两派观点，一方认为应当忠实于生活真实，一方认为可以在生活真实基础上适当拔高。双方互不相让时自然把求援的目光投向教师了。教师没有宣布“标准答案”，只是阐述了自己的“个人看法”：可以整合生活真实，使之上升为更有代表性和典型性的艺术真实。还顺势介绍了鲁迅先生的“杂取种种人，合成一个”等知识，让学生课外作更多的尝试。这种方式虽然有效，但尤其要注意教师对发言学生积极性的保护，对不同意见的尊重，对自己意见的“平等化”处理，否则容易陷入“一言堂”或“一边倒”的泥潭。

3．生生互动交流。

即学生在小组内、班内同学之间“多人评一文”的当面、网上或书面的交流。为确保所有学生都参与交流，往往将全部学生划分为5人左右的异质同构小组，优、中、差按比例搭配，要求人人都要就诊断和建议发表看法，经过讨论与整合后形成“伙伴意见”反馈给作者，让作者在参与讨论、借鉴反馈意见和反思习作基础上写出“修改设想”。这种交流方式尤其要防止中下层组员沦为低气不足的参与者，甚至听众和记录员的不良情形。因为优秀学生的优越感和中下学生的自惭形秽，往往导致交流功能的弱化，所以必须强化人人参与，尊重协商的交流要求。

4．辅助交流方式。

（1）与家长的交流。随着社会的进步，家长们的文化素养越来越高，往往也能成为孩子无私、负责的交流对象，他们经常能弥补学生社会阅历的缺憾。如有家长指出孩子作文中的为遵守诺言风雨夜寄书信的细节不合常理，纠正孩子让香蕉长在果树上的不实联想……但由于许多学生不相信家长的意见，或家长过于急切不善激励等原因，这种交流有待引导。

（2）与亲友的交流。由于亲密的关系，亲友们也常常关注孩子们的作文情况。学生们如能和他们就自己的习作交流，也往往能有所收益。如笔者一名学生的阿姨是大学教授，三年坚持批改他的作文；学生的具有高中、大学学习经历的亲友更能以过来人的身份言传身教，使他们受益良多。

（3）与其他人的交流。由于交流的日益频繁，别的老师、昔日同学、专门的网站或平台、社会热心人士等等，也能为学生作文交流贡献绵力。

二、重写式作文训练中多向交流实践的常见误区。

1．随波逐流式。

由于没有准确理解习作评议的标准，如同“狗咬刺猬”那样无从说起，因而缺乏自己的独到见解，只能人云亦云；或者觉得自己的意见不够全面，看法不尽有力，一旦有自己佩服的言论就被俘虏，不再坚持自己的原有看法；或者以为交流就是天南海北，不着边际地随意发表对习作的观感。这种表面热闹的“交流”，其实是耗费时间精力而无用的折腾。

2．权威核心式。

即参与交流的学生，由于自卑而抑制个性化的意见而迷信所谓“权威”的现象。如师生交流时盲从教师，小组交流时屈从优秀学生，与家长亲友交流时顺从人意。这种听从式的参与并非真正地交流，学生往往不能从中明白他人意见的原由，自然也难以从中汲取营养。

3．一叶障目式。

这是学生之间交流时最容易出现的两种情形。一是纠缠于内容或形式的某一点而忽略其他，讨论式只关注选材组材、语言表达、结构布局、写作技法等的一个方面，不能全面的交换意见；二是因为一个缺点而忽视全部优点，揪住某个不足之处不放，发现不了可取之处，使被评议者饱受挫折感。

4．蜻蜓点水式。

由于碍于情面，不愿就实质性的问题一针见血；因为能力所限，不能就实际不足高屋建瓴；或者敷衍应付，没能领会交流的效用而不肯真正参与；或者不敢造次，对比自己优秀的学生作品不敢直言相告……以上种种原因都可能导致交流——尤其是书面交流的浮光掠影。

三、重写式作文训练中多向交流实践的优化策略。

1．切实端正交流态度。

著名语文教育改革家魏书生说：“说千道万，思想转变。”心理学研究也表明：人的行为总是受思想意识支配的。所以我们要想优化交流的效果，必须首先切实端正交流态度。一是师生都要认清多向交流对于提升作文质量的重要意义，不能因为操作麻烦、过程费时而浅尝辄止，持之以恒才可能有实效；二是被评议者更应当主动、诚恳、谦虚、宽容地参与，这样才能获得更充分地建议，改进时更便于有的放矢；三是评议者应本着“对文不对人”、“言者无罪”、真诚地希望对象进步的原则，殚精竭虑地各抒己见。

2．准确把握评价尺度。

鉴于多向交流过程中，许多学生普遍感到不知如何入手的困惑，教师应当引导学生准确把握评议习作的标准。综合《语文课程标准》和各种考试“作文评分标准”的相关要求，笔者引导学生从中心、选材、组材、结构、技法、表达、卷面等方面评议，每个方面又可以细分为不同的等级，如“中心”一项至少可分为“鲜明突出”、“明确集中”、“比较明显”、“模糊不明”四个等次，“结构”一项至少可划为“严谨完整”、“完整清晰”、“基本完整”和“残缺不全”几个等次。经过多次的当众示范评议与学生尝试评议交流，评价的尺度应当能牢牢地掌握在学生心中。

3．扎实掌握提升策略。

对习作的评议交流不仅要像裁判员那样评判得失优劣，更要像教练员那样懂得对症下药式的矫治和训练。应当教会学生从内容和形式两个维度进行提升：

（1）素材的重新遴选。学生习作中经常出现的选材方面的问题是：或所选题材不能支持中心，或所选素材陈旧、缺乏生活气息，或素材有虚假的成分，或材料不是最佳的选择。比如习作《感悟父爱》初稿中，作者用三件事表现父爱：雨中送伞、考试失利时安慰自己、常利用节假日加班。在课堂交流中，大家很快得出共识：第三个事例偏离了中心，第一个则太陈式化了。经过交流与启发，小作者又谈出自己数学学不好，父亲重新捧起课本，成为“我”特殊的同学；为了买到急需的练习册，父亲一个中午跑了十三家书店的往事。很明显，修改稿在选材上更胜一筹。

（2）组材的通盘优化。完全相同的素材，采用不同的组材方式、展示次序，往往会产生迥异的表达效果。如果在常规叙述方式的基础上，我们有意识地运用“点面结合”、“排列重构”、“板块组合”、“结构优选”等方式加以改良，常常会提升作文水平。比如习作《书迷》，与其陈列主人公“因看书入迷被锁在图书馆里一个中午”、“因看书烧糊了菜”、“因看书过了车站还浑然不觉”、“生日礼物不要蛋糕要新书”等一件件事例，不如先写发现他烧糊了菜，苦笑之余联想到其余几件事，之后又在他的道歉声中回到现实。又如：开头或者直接入题，先声夺人；或者设置悬念，扣人心弦；或者设置情景，引人入胜，尽量避免常规的空发感慨或议论。结尾要么发人深省，耐人寻味；要么余音绕梁，言尽而意无穷。主体则灵活采用倒叙、插叙、分叙的方式，力求摆脱平铺直叙的通病。

（3）细节的具体完善。细节如同影视中的特写镜头，往往给人细致入微、生动逼真的印象，好的细节描写简直就是作文的精华。但学生的习作往往因此忽略了真实性、目的性和方向性。比如一习作要表现父爱无私，写自己要早起到校值日，但时间很紧，这时打了通宵麻将的父亲呵欠连天从外面回来了，本来“眼球上布满了血丝，急需休息，但为了我，二话不说开车送我上学”。在交流中，有学生指出这虽然真实，但展示给读者的父亲除了疼爱孩子的优点，似乎还有其他缺点。后来将迟归的原因改为加班才不会损害人物美好的形象。此外，注重描写细节的用意，不仅仅只是为了生动，必须首先服从于表达的需要，不要将篇幅浪费在对中心表达帮助不大的方面。

（4）形式上的精益求精。即从词语的锤炼、句式的优选、格式的包装等方面提升作文。一是引导学生首先从词义范围、搭配习惯、语意轻重、感情和语体色彩等方面审视其“是否有误？”其次再从表达效果方面分析其“是否合适？”词语运用的基本标准是正确运用，较高准则是巧妙运用。如：一位学生写自己早上起床迟了，于是“很匆忙地背起书包就望学校跑去”。几乎只是叙述，完全可以用更精练的词语将那种忙乱的情形栩栩如生地再现于读者面前：“蹬开被子，跳下床，套上鞋子，胡乱地擦了几下牙，抹了几把脸，抓起桌上的早餐，拽过书包夺门而去。”两厢对比，争分夺秒的情形就更加突出了。二是有些习作的语言，由于缺乏深思熟虑，难以将原本新颖典型的材料的内涵充分地表现出来。解决问题的方法之一就是注意修辞——既注重修辞手法的灵活选用，又讲究句式地锤炼组合。三是使用标题组合式、书信倾诉式、模拟采访式、日记连缀式等方式，对原有材料加以精心调整，可能会有意外的吸引人的效果。

4．灵活实施评议行为。

常言道：“忠言逆耳利于行。”即便是一番好意，如果不注意表达的方式，很可能“好心不得好报”。在交流过程中，尤其是面对被评议对象时，尤其要像“进尽忠言”的诸葛亮和善于讽谏的邹忌那样讲究沟通策略。对于关系亲密、性情直率的同学，当然可以开诚布公，直言相告；对于关系一般，内向自尊的同学，则要委婉中肯，勉励期待。教师的当中评议也要格外注意习作者的特点，以免出现学生害怕当众评议自己习作的现象。在发生意见分歧时，教师应引导学生尊重异见者，以理服人，促使交流的良性循环。

5．有效强化督导机制。

由于认知水平和自我教育能力的欠缺，初中生们常常需要教师的督导。教师对学生针对习作的多向交流过程和结果的检查、监督和评价，是保证这种交流活动持之以恒的必要行为。笔者在常常通过如下方式促进这种交流的良性延续：一是及时汇报，如当堂分组评议之后，由小组长报告刚才组内交流的表现；二是适时评点，根据组长汇报和自己的观察记录，评价各小组的表现；三是重点推介，将学生习作重写前完成得好的“伙伴意见”、“修改设想”、“家长建议”等向全班推广，尽情发挥榜样的辐射带动作用；四是私下提醒，针对个别不肯积极参与的，或者不按相关要求完成的，及时做细致的工作，促其赶上。初中生还处于心理过渡期，具有极大的可塑性，教师的精心引导往往能起到较好的导向作用。

着眼于学生作文水平的提高，以多向交流为基础的同题重写训练不失为一个行之有效的方法。多年的作文教学实践反复证明：只有注重师与生、生与生、生与他人等多向交流，使学生在交流中确有所思、确有所悟，再持之以恒地加以训练，作文质量的提高才不会流于空谈。以上所述仅仅是初步地探索，以就教于大方之家。

参考文献：

1．《初中语文课程标准》（北京师范大学出版社  2001年7月）

2．《作文重写的提升策略初探》（ 拙作     2007年10月）