搭建博客平台，唤醒农村学生沉睡的写作心灵

　　搭建博客平台，唤醒农村学生沉睡的写作心灵

　　温岭市泽国四中     胡霜

　　[内容摘要]：在网络普及的背景下，笔者通过教师“晒”博客，建班级作文博客，形成博客圈等途径，引导农村学生和博客亲密接触，“围合”师生写作共同体，唤醒了农村学生沉睡的写作心灵，使学生的写作走出荒漠化困境，呈现“繁荣”景象。

　　[关键词]：博客    写作    共同体

　　农村学生作文水平低，对写作文无兴趣，已经是不争的事实。如何改变学生的不良写作状态，唤醒他们沉睡的写作心灵？笔者尝试利用近年来兴起的“网络写作”，即博客。从实际情况考量，利用博客教作文的条件也已经成熟。初中学生已经有了一定的电脑操作的相关知识，而笔者所在地经济较为富裕，基本上实现农村城镇化，几乎每个学生家中都有电脑。此外，教室里面的电脑也可以上网。这为博客辅助教学的实施提供了可能性。

　　通过搭建博客平台，收到了良好的效果，学生的作文水平有了非常明显的进步，更为重要的是，培养了他们的写作意识。我以为，真正的写作来自生命，让学生愿意写比什么都重要。因为从某种角度而言，写作即人生。

　　一、教师“晒”博客，唤起学生写博客的兴趣。

　　“ 没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望 ”。兴趣是最好的老师， 是学生写作动机中最现实、最活跃、最持久的因素，学生写作的积极态度来自于对写作的兴趣， 兴趣则促成了写作行为。博客，就是学生作文兴趣盎然的“动力”。

　　榜样的力量是无穷的，而身边的榜样则更具诱惑力。文以师为先。笔者喜欢博客写作。2009大年初一意外下了场大雪，惊喜中写下了《吻雪的滋味》；去杭州听课抽空去西湖边感受，写了篇《断桥情思》；和家人在去年国庆期间去了趟国清寺，写下了《静游国清寺》一文，还有一些生活感受，如《做个厨女也快乐》等等。为了唤起学生的写作兴趣，笔者经常找机会“晒”自己的博客文章，与学生一起分享一起探讨写作感受和得失，既形成了师生间关于写作的共识和共鸣，相互积累了写作之道，又无形中在师生之间形成了一种心灵上的碰撞和合力，实现了师生之间的心灵零距离，师生感情在彼此的写作学习探讨中而日渐剧增，完成了对学生人格影响的指引。呈现出以文会友、以文促文的好势头。

　　案例一：学校的教师刊物《樟树林》发下后学生的感受

　　生：“今天发下《樟树林》（《樟树林》是我校创办的刊发教师原创文章的刊物），我迫不及待地寻找着我班语文老师的名字，哦！看到了看到了，我一口气地读了老师的几篇文章，感觉真好！以前在小学时从没有读过老师自己的文章，想都没想过，而现在却能拜读老师的文章，真是兴奋不已。看《吻雪的滋味》一文时，我都看着笑了，想不到平时这么文静淑女的语文老师竟是如此之可爱！吻雪的滋味！老师写得真好，还运用了我们学过的课文诗句，读起来好亲切好亲切。下次下雪时我也去尝试体验一番！”

　　师：读老师的文章感觉还不错吧。其实生活处处有文章。只要做生活的有心人，我们的写作之源会汩汩而来。生活有多广泛，写作的天地就有多大。

　　案例二：学生点评教师的博文

　　生：“一家人坐在餐桌旁，品尝着说笑着点评着，能触摸到家的温度，家的温馨哪！感觉这真是在过日子，而不是日子在过我们，简简单单，却踏踏实实；平平淡淡，却爱意浓浓！”特喜欢文中最后这一段，朴实自然，却温暖人心。读着读着眼前似乎出现老师那温柔可亲的样子，出现老师一家人围坐在餐桌说说笑笑的那种温馨的画面。做个厨女也快乐！真想不到我们的语文老师还挺能干的，发现自己越来越喜欢我们的语文老师了“

　　师：你的肯定对老师来说也是一种莫大的鼓舞。简单平淡的生活中总会有一些温暖的画面触及我们的心灵 ，让我们诗意地生活着，用心地感受着。

　　通过借助博客这一平台，师生之间的互动性得以很好地体现。对于学生来说，阅读老师的博文其实就是在进一步地阅读老师，深入地了解老师，在他们眼中生活是真实的，老师也是真实的，这无形中提升了师生之间的亲近度和亲密感，同时学生也从老师的文章中或多或少地得到了一些写作体验，这样的写作影响是最直接最有穿透力的，也产生了一定的”桃李效应“，学生的作文中呈现出生活化多样化。他们或抒怀，或言志，写出了自己的生活。

　　在”晒“自己博客文章的同时，笔者还不定期开设博客写作课。内容既有让学生讨论教师博客上的文章，又有详细地介绍建立博客的好处，诸如没有内容主题的要求，没有文体的限制，也没有时间任务的限制，更没有什么范文之说，在这里同学们可以随感而发，自由表达情感；介绍如何建立博客，如何写博客文章，如何建博客栏目等博客常识。同时，还将特别优秀的学生作文放在自己的博客上。

　　在笔者不懈地努力下，学生都有一种想建博客的欲望，笔者趁热打铁建起了班级作文博客，并且鼓励学生建立自己的博客，在博客上抒写自己的心灵。

　　二、搭建班级作文博客，形成良好的写作氛围。

　　班级作文博客的建立和学生个人博客的相继开通，这使得写作成为一种很”流行“的行为，学生见面的问侯语也变成了”你这个星期博了几篇？“。

　　班级作文博客，经过大家共同讨论，确定了这样几个栏目：优秀作文栏目，主要放学生的优秀作文或是学生创作的优美语段，使学生逐步学会品味和琢磨自己的语言，学会欣赏和享受自己”妙手偶得之“的快乐；名家名作欣赏栏目，主要是将名家名作放在上面，供学生学习借鉴积累；指点迷津栏目，将一些基本的作文技巧放在上面，解决写作的烦恼，同时学生在作文中存在的疑惑，提出来全班共同解答，从而享受到”众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在灯火阑珊处“的美妙感觉；资料库存栏目，主要链接相应的网站，思接千载，视通万里，拓宽学生的视野，丰富学生的阅读。

　　班级作文博客管理人员，由学生民主选举，评选标准是：责任心强；作文水平高的学生。

　　学生个人博客则由学生自己建立，采用实名制的形式。同时还有个不成文的约定，看完同学的博文，要”雁过留声“，要真诚地留下自己的看法和对同学的肯定。因此，作文上博客，网上共赏析，成为班级评改作文的一大热点，备受学生的喜欢和关注。每次都选出比较典型的优缺点的课堂习作或片段放在班级博客中，让学生跟贴回复。讲评时投影到大屏幕，使学生眼见为实，动手为真，充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧。

　　案例一：通火车是家乡的新鲜事，甬台温铁路开通后，一些学生亲自跑到火车站实地感受了一番，真实地描述了自己看火车后的感受。 ”我趴在桥上，静静的等待着，突然传来一阵欢呼声，人群骚动。只见白影飘飘，一声长鸣，那渴慕已久的动车和谐号来了，我好兴奋好兴奋。子弹头形状，首尾呼应，大约五十米，浑身雪白。给它起个什么名字呢？‘雪上飞鹰’吧，有雪的颜色和光亮，有鹰的速度和雄壮，随着一声‘嘟’鹰飞起来了，它拍动着翅膀，先是匀速地往前跑，而后越飞越快，越飞越快，顿时消失在我们的眼帘中，而我却还痴痴地望个不停……“ --《看火车去》

　　回复一：《看火车去》博文写出了小作者第一次在家门口看到动力火车经过时的那份欢快和惊喜。我觉得”痴痴“这个词语用的好。真实地描写出小作者这种忘我入迷的境地，对动车和谐号的喜爱之情。

　　回复二：当看到渴慕已久的动车和谐号来时，小作者只是说”我好兴奋好兴奋“，似乎太笼统了，应该有些特定的描写，如自己的表情动作等方面加以渲染，这样更能感染人。

　　案例二：曾布置学生体验农家生活，帮助家人做家务活。如学生在《和奶奶一起晒稻谷》一文中写到：奶奶拿着竹耙翻晒稻谷，竹耙在金黄的稻谷上来回耕耘着，那熟练的动作，那收放自如的姿势和奶奶略带弯曲瘦弱的身影叠加一起，显得有点别扭，但又感觉浑然一体。看着奶奶不厌其烦地摆弄稻谷，不时还捧起一撮稻谷闻闻，笑意在她那有皱纹的眉间荡漾着……

　　回复一：描写细腻，如”那收放自如的姿势和奶奶略带弯曲瘦弱的身影叠加一起，显得有点别扭，但又感觉浑然一体。特别是这个细节很传声，“捧起一撮稻谷闻闻”，确实很逼真，我想到了我外婆也有过类似的动作。

　　回复二。结尾似乎少了些自己的感受，如果能有一些点睛之笔那就更妙了。我想在结尾能不能这样补充：笑意在她那有皱纹的眉间荡漾着。我不由得明白了这些稻谷分明就是奶奶的劳动成果呀，它倾注了奶奶的心血和情感，奶奶和稻谷有一种无法诉说的亲密。稻谷的芳香，扑鼻而来，我似乎也闻到了奶奶的“芳香”

　　且不说这些回复意见是不是准确到位，是不是合理完整，但至少证明了学生们在参与在思考在分享他人的得失，长期以往，学生在写作中无形会注重词语的锤炼注重细节的描写注重主旨的突出和深化等等，在评改互动赏析中提高写作的增长点。

　　自从建立博客后，学生的写作热情空前高涨，一些平时不爱动笔的竟也认真对待，有些一星期竟有好几篇随笔发表，呈现出良好的写作氛围。究其原因，主要有以下两点：一方面体现了成就感。美国心理学家威谱·詹姆有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。学生写作文也是如此，需要被人赏识被人肯定，需要获得一种成功感。而博客就为学生提供一个发挥潜能展示才华体验成功的平台。当他们发现自己博客的一篇篇文章被网友发表评论赞赏时，就会有一种成就感，就会觉得别人在关注自己，自我价值也无形中得到了实现。“成功的欢乐是一种巨大的力量”（苏霍姆林斯基语）。另一方面也培养了他们的读者意识。李海林在《论真实的作文》一文中谈到：“一个素来很差的同学，写得一份情书却情真意切，打动人心，表现出了高超的语言能力和表达技巧”。为何有如此强烈的反差？我以为：在写情书时，作者有强烈的写作动机，有真实的写作背景，有真实的写作对象，对写作结果又有强烈的期待。学生写博文，也是如此。他们心中有了强烈的期待，有了个读者群。他们在乎博友的关注，在意博友的点评。因此，写作也就会变得慎重起来，会认真对待，努力去写好，自然地也会留心观察周围的人事活动，会去关注生活，体味感受生活，还多了些思考，让自己的博文更加有个性，让自己的博文更加吸引人。于是一篇篇富有生活气息质朴真挚的文章在博客中“扑面而来”，有抒写自我的如《我为篮球而疯狂》《 当女孩真好》；有抒写校园生活的如《当英语组长的苦恼》《校服“出炉”》 《搬“家‘小记》；有描写家庭生活的如《大水进我家》《伤透了妈妈的心》《家有一小，如有一宝》《陪父亲买衣服》，还有《乌镇一日游》，《十五岁的天空》《整容。整心》《尽力就是最好》《我家的小院》《乡村的早晨》《音乐之恋》等等，或抒怀，或言志，或触及社会热点。学生的博文呈现出生活化多样化个性化，真是百花齐放、争奇斗艳，这是以往写作中所未曾有过的。当自由在学生的心中唱响，当表达的天空没有云彩的遮挡，作文就不再是”战战兢兢，如履薄冰“的行走了，而变成了一次快乐的飞翔。这也正是学生们进步的时候。

　　三、形成博客圈，”围合“写作共同体，提高学生写作的增长点。

　　新课程标准十分重视变革传统写作教学”学生写、教师改“的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了”懂得写作是为了自我表达和与人交流“，”愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐“，”主动与他人交换修改“，”能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解“等具体要求。而博客写作则是实现以上目标的最佳路径。建好了博客，还要充分发挥其功能。因此，就要将学生和学生的博客，学生和教师的博客”捆绑“在一起，”围合“成写作共同体，这才能最大程度地发挥博客的网络互动功效，才能使学生的写作向纵深发展。笔者将班级作文博客，学生博客，教师博客”围合“成博客圈，圈主由笔者担任。这样教师可以在圈子里用评论的方式批改学生的作品，好的作品及时加精；学生们也可以相互回踩，用留言或评论的方式，互评互学、互帮互改。通过博客这一平台，实现了让学生真正动起来的目的。

　　博客圈的建立，其目的就是实现互动，实现互相作用、互相影响。

　　实现”取暖性“鼓励。学生的写作动力不足与受到的鼓励少有关。以往教师也仅仅是以分数和几句评语进行鼓励。多数情况下，教师吝啬的作文分数对学生来说，还是个极大的打击，但博客的鼓励却是充满温馨的，而且来自多方面，其汇合起来的力量必将产生不绝的动力。

　　实现互动性改作。博客的改作，打破了传统作文改作的封闭性，打破学生修改作文的被动性。同学和教师以及不相识网友的点评和修改意见，都成为改作的动力。而且在博客上修改起来很是快捷、方便。作文是需要不断修改的。叶圣陶老先生说过，”作文教师改不如学生改，学生改不如集体改“，显然，博客是能够达到这一境界的。

　　实现立体式评价。博客打破了传统的教师单一评价，实现了学生自己评价，同学间的互评，教师评价的立体式评价。同时，还能够引入家长、社会上的作文爱好者的评改，这更能激发学生的写作兴趣，更能帮助他们提高作文水平。

　　同学和教师的关注，是促使学生热心写博客的一个重要的动力，仅这些动力还远远不够。这就需要教师引入科学的评价制度。为了更有效地提高学生写博客的热情。笔者实施了新的奖励制度，将博客写作作为语文成绩的一个组成部分。还规定，定期评选最好的博客文章，发文学奖；推举最好的作者，发文学家奖；推举最好的评论，发文学评论家奖。

　　博客的图文音像并茂、交互性强、反馈及时等优势，是教师进行作文教学的”助力器“。搭建博客平台，能使作文教学更富有生机，能够真正达到语文新课标中要求的”让学生易于动笔，乐于表达“和”重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力“的目的；搭建博客平台，使作文教学大放异彩，使作文教学的时空得到无限延伸，使教师与学生之间、学生与学生之间能够进行更有效的交流。博客，作文课堂因你而精彩！博客，学生因你而更优秀！

　　参考文献：

　　[1] 黄孟轲。 中学作文教例剖析与教案研制［M］。南宁。广西教育出版社

　　[2] 李福炳。初中语文课堂教学的55个细节［M］。 吉林：吉林大学出版社

　　[3] 李海林。论真实的作文［J］。中学语文教学参考，2005,（5）