创新论文——多媒体教学让人欢喜让人忧

随着教学现代化手段的大力推广，多媒体辅助教学正以全新的面貌、非凡的气势走进了课堂，其在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由文字、图像、动画、视频、音频等构成的综合氛围，甚至还可以打破时间和空间、微观和宏观的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，使学生“身临其境”，从而大大激发了学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机。但必须承认，我们有时片面浮夸其作用，忽略了教师的主导作用，在教学中盲目地追赶潮流，也未必达到了理想的教学效果。对于语文这门培养和发展学生语言能力的特殊学科，过多过滥的使用多媒体，只会适得其反。只有我们深刻地认识这一点，才能在运用中扬长避短。现在我就多媒体在语文教学使用中的点滴感触与大家分享。
　　乐哉，多媒体教学
　　随着现代教育技术的不断发展，多媒体正以令人惊喜的速度逐步走进校园，走进课堂，以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，改变传统教学单一的方式，极大程度地冲击着学生的视听等感官，从而激发了学生学习的极大兴趣，给原本沉寂的课堂带来了一股活力，多媒体技术的应用着实使语文课堂丰富多彩，充满诱惑，充满激情。
　　一、冲击视听感官，激发学生学习兴趣
　　圣人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学习是个苦差事，但是，学生一旦对学习有了兴趣，也能“苦中作乐”。如何让“苦事乐做”呢？传统教学中，学生面向静呆的课本和黑板，难免枯燥乏味，多媒体的使用改变了这种乏味的现状，它让课堂化无声为有声，化静为动，还可以跨越时空，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。具体地讲，在教学中根据课文内容，教师利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往极大地调动了学生学习的积极性。这一点，教学一线的老师们应该深有感触。
　　二、化抽象为具体，帮助学生理解语文
　　 语文不仅是一门工具，更是一门艺术，由于它巧妙地运用语言，通过不同思维方式，不同的表达方式，甚至是根据作者不同的语言风格，不同的身世遭遇，不同的生存空间，不同的研究领域，向读者传达了他们各不相同的思想。所有这些诸多的不同都造成了读者对文学作品理解的困难。例如，在教学《阿里山纪行》时，为了进一步帮助学生了解阿里山的风土人情，教师可以利用多媒体，向学生展示野象谷中鼻子牵着尾巴的象队、竹楼、孔雀舞、泼水节等影像资料，这不仅调动了学生的学习热情，也能帮助学生理解课文的描写。
　　三、跨越时空界限，拓宽学生视野
　　当今社会是个信息社会，我们要全面实施素质教育，我们的语文教学是一种“大语文”的教学，提高教学效果，适当地扩大教学信息量是一个重要环节。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够同时听和看某一信息，信息量与传统教学信息量，悬殊是可想而知的。
　　在语文教学中，巧妙地使用多媒体，可以让学生在相同的时间内获得更多的信息，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。换一句话说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、文字、互动的环境中，省略了传统教学手段中一些不必要的过程，使演示和呈现的速度加快。这样，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。当然，这对教师而言，课前的准备工作会较多，增加了备课量，但是在上课时却节约了抄写的时间，扩充了整堂课的容量，这对学生而言是有极大的好处的。另外，为了扩大学生的知识面，在条件允许的情况下，教师布置作业时，也可以让学生利用互联网去查找相关资料，这样，在课堂或网络上交流，无疑也是丰富知识面的一个有效途径。
　　忧哉，多媒体教学
　　时下，多媒体教学已成时尚。运用多媒体，为学生提供了丰富的感性材料，抽象的概念、知识变得通俗易懂，课堂教学省时、高效。然而，我们偶尔也片面夸大其作用，忽略了教师在教学中的主导作用，盲目追波逐流，并没有达到理想的教学效果。事实证明，在具体实施多媒体教学过程中，诸多“副作用”频频发作，真是让人欢喜，亦让人忧。
　　一、扼杀了学生想象能力的发挥
　　多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，对学生想象力的发挥极为不利。 
　　众所周知，汉语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的暇思和广阔的想象空间，探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会语言文字的精彩，并培养审美情趣，这才是语文教学的精髓。特别是在文学鉴赏时，我们完全可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，但决不能用之来代替文学意境。因为文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用如此的直观手段来辅助教学，不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想象直接获取形象的过程。比如上《苏州园林》一课，老师不能舍弃语言文字的品味，而一味地把大量的图片展示给学生看。因为学生通过文章中的语言文字是可以想象苏州园林的美景的，一旦教师把图片给学生欣赏了，学生也就失去了想象的空间，简单的认为，文章中所描绘的情景原来如此。因此，老师一味地滥用多媒体，就会剥夺学生想象能力的发挥，不利于学生发散思维的培养，同时对学生思考力是一种极大的限制。
　　二、削弱了学生语文素养的发展
　　语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述、交流来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、融会贯通，通过对文章的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品内容的共鸣和个性张扬，从而提高语文素质。而语言文字实质并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是用多媒体难以形容和传达的。所以说，学生只有通过对语言文字的感悟，才能真正汲取到艺术营养，仅通过多媒体并不能理解文章的深层内涵。新课标要求:中学语文教学就主要培养学生的听说读写的能力。也就是说，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都要全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。我们发现，一些老师只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读，取而代之的是录音播放，学生读书的时间也越来越少，显然有悖于新课标的要求。对于多媒体辅助教学这一现代化教学手段，怎样才能真正发挥其现代性特点，促进学生各种语文素养的全面发展，值得我们深思。
　　三、抑制了师生课堂情感的交流
　　新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在多媒体教学的课堂上，大多数老师更多关注的是多媒体的操作，少了以往通过语言手势、动作神态等进行情感交流的热情参与，  忽视了学生的知识掌握和技能培养的信息反馈。还有，多媒体课件都是预先制作好的，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，严重妨碍了师生课堂情感的互动。
　　四、影响了学生课堂学习的内容
　　一些老师为了让课件丰富多彩，总是想方设法地应用了彩图、动画、音乐等素材。事实上，这些起装饰作用的东西未必就与课堂内容有关，它们对学生理解课堂内容毫无用处，甚至会吸引他们的注意力，影响了课堂教学秩序。因此，是否需要运用多媒体要看具体的教学内容，否则会弄巧成拙的。
　　总之，多媒体的使用真可谓是有利有弊啊！如何才能扬长避短，更好地运用多媒体教学呢？这需要我们从该学科教学的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，去好好把握，把握得当可以使教学锦上添花、如虎添翼，否则可能是画蛇添足，多此一举。