浅谈“1121”高效课堂教学—备课

　　课程改革在发展中，教育在发展中，科技在发展中，社会在发展中，有效教学的标准和内涵也会处于辩证的发展中。有效教学将是每一个教育工作者永远的牵挂。为了给学生提供更广阔的思维空间和发展空间，使学生积极、高效、愉悦的构建知识网络，真正实现高效课堂，我校实行了“1121”课堂教学模式。“1121”的含义是：一个目的——在减轻学生不合理的过重的课业负担的前提下，提升学生综合能力；一个原则——先学后教；两种课型——自主课、互动课；一个载体——导学案。“1121”高效课堂模式要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。

　　备课是上好一堂课的前提与基础。“1121”高效课堂教学模式对教师的备课提出了更高的要求。作为一名新教师，自我感觉备课不是很充分，今后要从以下几方面入手，使自己不断成熟，迅速成长。

　　首先 备导学案

　　导学案是学生学习学科知识、技能的载体，教师更要考虑的是如何用导学案。作为一名新老师只有认真细致的研究教材，对教材有一个全面的、正确的理解和把握，才能合理有效运用导学案。弄清导学案的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的小组活动，从而把课上得扎实有效，脉络清晰。作为一名新老师备课时，一方面要多听课多向老教师请教；另一方面自己还要钻研教材，多思考。凡是预则立，不预则废。备课要备而能用，既要有利于教，也要有利于学生的学。

　　其次 备学生。

　　学生不是白纸，他们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积淀，我们在备课时，要考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂的教学效率。在“1121”课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来，时时把学生的需要放在首位。对导学案的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；展示课上设计的小组活动是否有利于提高学生的自主学习能力等。总之，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。

　　再次 备情绪。

　　积极的情绪可增强人的活动能力；消极的情绪会降低人的活动能力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在“　1121”　高效课堂模式下，教师努力营造一个宽松、和谐、民主、自由、安全、人文的教学情景，激发学生学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。

　　最后 反思。

　　法国著名哲学家、教育家卢梭道：“我觉得人类的各种知识中最有用而又最不完备的，就是关于‘人’的知识。”“1121”课堂教学强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己。教师通过自我反思和认识过程，使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益和质量。

　　在“　1121”　高效课堂模式下，备课既是一门科学，又是一门艺术。作为一名新教师，在以后的教学中要多思考，多探索，在钻研中不断提高自己。