浅谈教育科研与教师专业发展的关系

　　目前，教师自主性专业发展，无论在理论上还是实践上都成为国内外教育改革与教师教育所关注的焦点。教育者们普遍认识到：新课改不仅促进教师的专业，而且直接指向学生的发展。没有教师的发展，学生的发展就无从谈起，成了无源之水，无本之木;没有教师的发展，学校的发展随即失去有力的、有形的支撑，成了空中楼阁，无所依靠，况乎科研教育与教师专业发展。 本文，笔者将从教师自主性专业发展的角度谈谈对教育科研与教师专业发展的关系。

　　一、 教师自主性专业发展

　　什么是教师自主性专业发展?所谓“自主”，就是教师自发、自觉、主动地去追求个人要到达的目标。就教师而言，“自主发展”是一个自我完善、自主学习、自我超越的过程，它和“他主"的发展并不是完全对立的，在“他主"发展中教师也应该具有自主的意识，即在教师培训等“他主"活动中，教师应该发挥自主意识，积极主动地投入到各种有利于专业自主发展的活动中。

　　二、 如何以科研为基础实现教师的自主性专业发展

　　据此前文可知，教师“自主发展”是拥有具体的内涵的。经调查研究数据表明，教师的自主性发展不仅仅是一种意识，更是一种指导教师的发展方式。金美福博士在教育论著——《教师自主发展论》中将教师自主发展理解为教师的一种生存方式，是很有见地的。针对教师的自发性的专业发展有着里程碑式的意义。而现在，亟待明确的问题是如何以科研为基础实现教师自主性专业发展。笔者将这个问题从如下几个方面加以浅述：

　　(一)更新教师信念，提升自主专业发展的内驱力

　　确立科学教师的信念核心，使自己的教学观念吻合于新课程的要求，以新课程的教育理论为中心，学习建构主义及多元智能等理论，做到教师信念结构、功能的有机统一。

　　(二) 制定专业规划，激励自主专业发展

　　教师专业发展规划是一份极具个人特色的企划书，每个教师根据自身的特点、爱好、兴趣，找到自己的位置，立足于此，更好的发展。期间，更需要有自我认识与成长环境评估、检测自己所处的专业发展阶段、选择教师专业发展路线、确定专业发展目标、设计切实可行的行动方案、评估与反馈等六个环节来促进教师的自我发展。

　　(三)坚持反思性教学，促进教师自主专业发展

　　人类至圣先师孔子说过：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。"由此可见，自古以来，为师者就有反思的传统。所谓反思性教学实践，是指一种回忆，思考、评价教学经验的活动过程，它不是以往简单的教学反思，而是对过去经验的总结和反馈，同时也是下一阶段计划和行动的依据。它不仅要求教师在实践中反思实践的内容、过程、结果，而且还要分析其背后蕴含的教育理论知识，提出解决问题的多种假设、多种方案，并在实践中去检查预设多种方案、假设，并从中选取最优方案，循环往复，周而复始，不断发展、完善，从而形成自我独特的教育理念。这里的反思不是传统意义上的“回顾与反思”，而是思考、探索、分析、解决和反省自己在教学实践中遇到的困难，把日常教学工作与教学研究融为一体，使自己由单纯的教育者逐步成长为一名研究型乃至专家型的教师。

　　另外，教学反思，贵在坚持，只要执著追求，长期积累，就一定能够使“亲身的经验在教师的不断成长中起到积极的作用”。

　　(四)实践行动研究，升华专业发展

　　什么样的研究方式才是行之有效的?无疑，行动研究是教育科研的最佳选择。自上世纪60年代英国课程专家斯腾豪斯提出“教师即研究者”的理念后，教育科研已被视为教师专业成长的必由之路。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教学科研这条幸福的道路上来。”它极大程度的促进教学水平的提高，促进教师专业知识的完善与优化，并且还在一定程度提升教师的创新能力与反思力。

　　(五) 实施教师同伴指导，升华专业发展

　　新课程一个很大的独特之处在于它的综合化特征，这就需要教师与更多的人，在一个相对更大的空间，采取更加平等的方式去从事工作。教育者个人不能像以往那样完全单独去完成教育教学工作，因为“孤胆英雄”的教师模式已经不能完全应对现在日新月异的变化，不能完全驾驭对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度的所有指导工作。因而必须与其他教育者合作。“教师的自我提高的工作要从集体思想的源泉中吸取营养，而教师本人也把自己思考的结果、问题疑难提交给集体来研究”。通过小组集体备课、经典案例分析、实际专题研讨、教学沙龙、教学科研论坛等多种方式来解决实际教学活动中所遇到的问题，实现知识和经验的互补，实现信息资料，计划的共享，实现教师专业水平的共同提高。

　　(六)有效管理个体知识，提升教师专业竞争力

　　在知识经济时代，知识的获取途径、加工方法、储存方式、传播渠道、应用方法与创新能力将成为教师强大的竞争软实力。在实施教育者个体知识管理时要时刻注意：使用常用的个体知识管理工具、掌握个体知识管理的基本技巧、建立教师的个人学习知识网格、掌握显性知识与隐性知识的相互转化方法以及善于与其他教育者共享知识。

　　(七)建立教学档案袋，挖掘教师专业发展潜力

　　教师建立“知识资料库”是对教学工作中出现的知识点的汇集。同样的，教学档案袋是教师对自己工作进程的一种记录，也是教育者对个人工作成就、态度等全面的、精准的个人化的总结。其功能是方便教育者不断地改进教学，挖掘专业发展的潜力。因为教育者在收集和筛选反映教师个体的教学效率的材料过程中，每个教育者必须对实践活动进行思考、再思考，对存储的材料进行多次订正，并根据存储的材料对下阶段的教学策略进行调整，所有这些都需要教师不断反思。因此，教学档案袋不仅是评价教师的工具，更是教师自我反思的有效途径，故而更成了教师专业发展的重要途径。

　　(八)坚持终身学习，引导教师专业成长

　　新课程教育理念提出的终身学习的概念，在教师自主性发展中起着基石般的作用。在实施新课程改革的过程中，教师必须树立终身学习的理念，形成自我教育和自我发展的意识，保持开放的心态，抓住机遇，与时俱进，将课堂视为学习与发展的场所，并通过工作与学习的结合，不断加强对自身的教育教学进行研究，通过对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题，在不断地学习与探究的历程中拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

　　总而言之，教师专业发展不是一个一蹴而就的过程，而是一个“路漫漫其修远兮”过程，需要多种因素的激发和助推，但“自主发展”是教师专业发展的关键，也体现了教师的内在需求。

　　教师的素质决定教育的质量。新课程改革呼唤着教师专业化，教师不仅应该较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧，还必须掌握关于开展教育科研的基本理论和方法，积极投身与科研实践，善于通过教育科学活动不断取得教育科研新知识，探索教育科学新领域，从而促进教师专业化不断与时俱进向前发展。进而推动基础教育课程改革与发展。